|
занятий. Однако, ведущую роль она играет на практических занятиях. При других организационных формах объем самостоятельной работы уменьшается, так как ведущую роль занимают другие методы, сочетающиеся с самостоятельной работой. Выбор методов обучения обусловлен учебными целями, содержанием учебного материала. Наиболее существенной функцией преподавателя на практических занятиях в лицее мы видели в управлении самим процессом восприятия, переработки и использования обучаемыми учебной информации с помощью технологических карт. Технологическая карта это средство организации самостоятельной работы на практических занятиях по профессии. Составляя технологическую карту практического занятия и разрабатывая систему дидактических материалов для самостоятельной работы учащихся с целью их познавательной активности, мы исходим из того, что деятельность складывается из системы действий, которая представляет собой взаимосвязь различных типов деятельности. Последовательность типов действий обусловлена общими закономерностями познания. Следующим условием разработки технологической карты и дидактических средств активизации обучения для обучающихся лицея была необходимость отражения в них основных требований к активному обучению: формирование стремления у учащихся к познанию, самостоятельности в выполнении умственных и практических действий, волевых усилий и обучение навыкам самоуправления и самоконтроля. Вышеперечисленные положения с учетом основных компонентов обучения (мотивационного, ориентационного, содержательно-операционного, энергетического и оценочного), а также с учетом этапов процесса учебного познания стали основой для разработки технологических карт и заданий для самостоятельной работы учащихся (116, С. 175-176). Структурно-логическую схему карты можно представить в следующем виде (см. схема 6): |
2.2. Разработка технологических карт для самостоятельной работы студентов на практических занятиях по клиническим дисциплинам Самостоятельная работа студентов средних медицинских учебных заведений может быть осуществлена при любой организационной форме учебных занятий. Однако ведущую роль она играет на практических занятиях по клиническим дисциплинам. При других организационных формах объем самостоятельной работы уменьшается, так как ведущую роль занимают другие методы, сочетающиеся с самостоятельной работой. Выбор методов обучения обусловлен учебными целями, содержанием учебного материала. Очевидным является положение, что руководящая роль в процессе организации и проведения самостоятельных занятий студентов принадлежит педагогу. Мы считаем наиболее существенной функцией преподавателя на практических занятиях в среднем медицинском учебном заведении не передачу знаний студентам, а управление самим процессом восприятия, переработки и использования обучаемыми учебной информации с помощью технологических карт Технологическая карта это средство организации самостоятельной работы студентов на практических занятиях по клиническим дисциплинам. Использование технологической карты на учебных занятиях в школах страны предложил в 1992 году профессор, академик Академии творческой педагогики, член-корреспондент РАО В.М Монахов. Мы решили воплотить идею использования технологической карты при организации самостоятельной работы студентов на практических занятиях по клиническим дисциплинам в медицинском колледже. Составляя технологическую карту практического занятия по клиническим дисциплинам и разрабатывая систему дидактических материалов для самостоятельной работы студентов с целью развития их познавательной активности, мы исходим из того, что деятельность складывается из системы действий, которая представляет собой взаимосвязь различных типов действий. Последовательность типов действий обусловлена общими закономерностями познания и осуществляется в процессе восприятия, осмысления, запоминания, овладения знаниями и способами деятельности. Следующим условием разработки технологической карты и дидактических средств активизации обучения для студентов колледжа была необходимость отражения в них основных требований к активному обучению: формирование стремления студента к познанию, самостоятельности в выполнении умственных и практических действий, волевых усилий и обучение навыкам самоуправления и самоконтроля. Вышеперечисленные положения с учетом основных компонентов обучения (мотивационного, ориентационного, содержательно-операционного, энергетического и оценочного), а также с учетом этапов процесса учебного познания стали основой для разработки технологических карт и заданий для самостоятельной работы студентов. Названные выше пять основных компонентов учения выделены в модели человеческой деятельности философом М.С. Каганом [67, с. 175-176]. Структурно-логическую схему технологической карты мы представляем ниже (рис.21). В ней отражены все основные ее составляющие. Рис.21. Структурно-логическая схема технологической карты |