Проверяемый текст
Афанаскина, Марина Степановна; Развитие познавательной активности студентов медицинского колледжа в процессе организации самостоятельной работы (Диссертация 1999)
[стр. 126]

126 мышления, различные познавательные стили (интегрально-деятельностный, дифференциально-теоретический, смешанный) для развития у учащихся творческого мышления, самостоятельности, инициативы.
В технологической карте практического занятия имеется перечень основных вопросов по изучаемой теме, на которые
учащиеся должны дать ответы.
Роль вопросов в обучении изучали многие педагоги (Н.Г.
Дайри, М.И.
Махмутова, М.Ф.
Морозова, P.A.
Низамов, М.Н.
Скаткин, А.И.
Сорокина и другие).
Н.Г.
Дайри полагает, что «вопросы, как ни один другой прием дают возможность с наименьшей затратой времени вести самую разнообразную работу по развитию учащихся»
(86, С.30).
P.A.
Низамов относит вопросы в процессе обучения к одним из «самых распространенных приемов активизации познавательной деятельности обучающихся»
(168, с.
296).
Вопросы необходимы для проверки уровня знаний
учащихся.
Некоторые вопросы требуют воспроизведения учебного материала.

Уровень мыслительной активности личности будет еще выше, если вопросы требуют поиска новых знаний.

В этом случае поиск нужного ответа требует в процессе мышления применения приемов анализа, синтеза, обобщения и сравнения.
Каждая технологическая карта занятия включает в себя задание по работе с графами логических структур.
Задания могут предполагать работу
учащихся на первом уровне самостоятельной продуктивной деятельности выполнение копирующих действий по заданному образцу, составление графы логической структуры изучаемого материала и сравнение его с предложенной структурой в работе.
Другие задания могут предполагать репродуктивную деятельность
учащихся по воспроизведению информации по ведущим темам.
Например: впишите в незаполненную часть таблицы недостающие данные или заполните «слепой» граф.
[стр. 81]

эта знания будут использованы не только в учебной, но и в профессиональной деятельности.
P.A.
Низамов подчеркивает, что «активная познавательная деятельность должна быть организована с самого начала занятия» [103, с.230].
Установка студентов на достижение цели служит залогом успешного обучения.
Проблема целеполагания является и простой и сложной одновременно.
С одной стороны,цели обучения в среднем медицинском учебном заведении известны, с другой стороны, они сформулированы абстрактно.
Студентам необходимо уметь формулировать конкретные цели.
В технологической карте отражены все этапы практического занятия.
Мы разработали разноуровневые задания на каждом занятии, учитывая особенности мышления, различные познавательные стили (интегральнодеятельностный, дифференциально-теоретический, смешанный) для развития у студентов творческого мышления, самостоятельности, инициативы ) [17, с.5960].
Попытаемся раскрыть цель и назначение отдельных составляющих технологической карты, в частности теоретические и практические задания.
В технологической карте практического занятия имеется перечень основных вопросов по изучаемой теме, на которые
студенты должны дать ответы.
Роль вопросов в обучении изучали многие педагоги (Н.Г.
Дайри, М.И.
Махмутова, М.Ф.
Морозова, P.A.
Низамов, М.Н.
Скаткин, А.И.
Сорокина и другие).
Н.Г.
Дайри полагает, что «вопросы, как ни один другой прием, дают возможность с наименьшей затратой времени вести самую разнообразную работу по развитию учащихся»
[55].
P.A.
Низамов относит вопросы в процессе обучения к одним из «самых распространенных приемов активизации познавательной деятельности обучающихся»
[103, с.227].
Вопросы необходимы для проверки уровня знаний
студентов.
Некоторые вопросы требуют воспроизведения учебного материала,
например: назовите сроки изоляции больного ребенка тем или иным заболеванием? В данном слу

[стр.,82]

чае требуется почти автоматическое воспроизведение заученной информации.
Другие вопросы требуют поиска нужного ответа и активизируют деятельность головного мозга.
Например: дайте характеристику сыпи при кори.
Уровень мыслительной активности личности будет еще выше, если вопросы требуют поиска новых знаний.

Например: проведите дифференцированный диагноз между корью и краснухой.
В этом случае поиск нужного ответа требует в процессе мышления применения приемов анализа, синтеза, обобщения и сравнения.
Каждая технологическая карта занятия включает в себя задание по работе с графами логических структур.
Задания могут предполагать работу
студентов на первом уровне самостоятельной продуктивной деятельности выполнение копирующих действий по заданному образцу, составление графа логической структуры изучаемого заболевания и сравнение его с предложенной в работе.
Другие задания могут предполагать репродуктивную деятельность
студентов по воспроизведению информации по этиологии, эпидемиологии, клинике, диагностике, лечению, профилактике заболеваний.
Например: впишите в незаполненную часть таблицы недостающие данные или заполните «слепой» граф.

Н.В.
Шестак в своей лекции пишет, что «в самом общем смысле граф это совокупность точек и линий их соединяющих...
Граф позволяет наглядно изобразить содержание, указывает на взаимосвязи между элементами.
Другим достоинством графа является его узнаваемость, что позволяет организовать запоминание» [167, с.4].
Граф логической структуры каждого заболевания строится следующим образом: вся информация о заболевании делится на определенные части учебные элементы.
Учебными элементами при изучении заболевания являются: этиология, эпидемиология, клиника, периоды болезни, лечение и профилактика.
Между учебными элементами устанавливаются дидактические связи.
Эти связи являются дидактическими, так как они отображают содержание темы, за

[Back]