|
127 Н.В. Шестак в своей лекции пишет, что «в самом общем смысле граф это совокупность точек и линий их соединяющих. Граф позволяет наглядно изобразить содержание, указывает на взаимосвязи между элементами. Другим достоинством графа является его узнаваемость, что позволяет организовать запоминание» (248, С.18). Граф логической структуры каждой темы строится следующим образом: вся информация по теме делится на определенные части учебные элементы. Учебными элементами при изучении являются ведущие направления темы. Между учебными элементами устанавливаются дидактические связи. Дидактическими они являются потому, что они отображают содержание темы, логику их изучения. Учебные элементы изображаются по горизонтали и все вместе относятся к собирательному порядку. Количество учебных элементов на одном порядке, также как и количество порядков не ограничено. Основание порядка мы располагаем с левой стороны графа. Это лучше помогает ориентироваться выделять необходимые связи между элементами. Граф логической структуры строится по дедуктивному принципу от общего к частному, поэтому учебные элементы разных порядков относятся как общее и частное. Граф логической структуры позволяет оптимально организовать изучение темы, так как в процессе его построения происходит отбор учебной информации, вычленение главного, соблюдение логичности и последовательности. Составление графа при изучении материала по учебнику, лекционному материалу облегчает ориентацию в материале, выделение главного способствует развитию познавательной активности учащихся путем обострения восприятия, активизации памяти, мобилизации внимания. Сравнение графа, составленного самим учащимся, с графом, предложенным в задании, способствует систематизации знаний, повторению |
чае требуется почти автоматическое воспроизведение заученной информации. Другие вопросы требуют поиска нужного ответа и активизируют деятельность головного мозга. Например: дайте характеристику сыпи при кори. Уровень мыслительной активности личности будет еще выше, если вопросы требуют поиска новых знаний. Например: проведите дифференцированный диагноз между корью и краснухой. В этом случае поиск нужного ответа требует в процессе мышления применения приемов анализа, синтеза, обобщения и сравнения. Каждая технологическая карта занятия включает в себя задание по работе с графами логических структур. Задания могут предполагать работу студентов на первом уровне самостоятельной продуктивной деятельности выполнение копирующих действий по заданному образцу, составление графа логической структуры изучаемого заболевания и сравнение его с предложенной в работе. Другие задания могут предполагать репродуктивную деятельность студентов по воспроизведению информации по этиологии, эпидемиологии, клинике, диагностике, лечению, профилактике заболеваний. Например: впишите в незаполненную часть таблицы недостающие данные или заполните «слепой» граф. Н.В. Шестак в своей лекции пишет, что «в самом общем смысле граф это совокупность точек и линий их соединяющих... Граф позволяет наглядно изобразить содержание, указывает на взаимосвязи между элементами. Другим достоинством графа является его узнаваемость, что позволяет организовать запоминание» [167, с.4]. Граф логической структуры каждого заболевания строится следующим образом: вся информация о заболевании делится на определенные части учебные элементы. Учебными элементами при изучении заболевания являются: этиология, эпидемиология, клиника, периоды болезни, лечение и профилактика. Между учебными элементами устанавливаются дидактические связи. Эти связи являются дидактическими, так как они отображают содержание темы, за болевания, логику их изучения. Исходной вершиной графа логической структуры изучения заболевания является название болезни. Учебные элементы располагаются на горизонталях (порядках). Учебные элементы, находящиеся на одной горизонтали, относятся к собирательному понятию основанию порядка. Количество учебных элементов на одном порядке так же, как и количество порядковое ограничено и определяется только заболеванием. Основание порядка мы располагаем с левой стороны графа. Нам это помогает лучше ориентироваться в графе, выделять необходимые связи между элементами. Граф логической структуры строится по дедуктивному принципу от общего к частному, поэтому связанные между собой учебные элементы разных порядков соотносятся как общее и частное. Пример графа логической структуры приведен в приложении № 3 . Граф логической структуры позволяет оптимально организовать изучение темы, так как в процессе его построения происходит отбор учебной информации, вычленение главного и второстепенного, соблюдение логичности и последовательности изучения материала. Составление графа при изучении заболевания по учебнику, лекционному материалу облегчает ориентацию в материале, выделение главного, способствует развитию познавательной активности обучающихся путем обострения восприятия, активизации памяти, мобилизации внимания. Сравнение графа, составленного самим студентом, с графом, предложенным в задании, способствует систематизации знаний, повторению и закреплению материала. Заполнение «слепого» графа способствует еще лучшему запоминанию, активизации деятельности студента. П.М. Моченов подчеркивает, что «использование логических форм познания в дидактических целях позволяет решать задачу формирования у учащегося логического мышления» [100, с. 16]. Графы логических структур, структурно-логические схемы позволяют студентам рационально воспринимать, перерабатывать, хранить информацию и использовать их в качестве средств ее передачи. Главной их особенностью яв |