|
128 и закреплению материала. Заполнение «слепого» графа еще лучше активизирует деятельность учащегося. П.М. Моченов подчеркивает, что «использование логических форм познания в дидактических целях позволяет решать задачу формирования у учащегося логического мышления» (165, С. 16-18). Графы логических структур, структурно-логические темы позволяют учащимся рационально воспринимать, перерабатывать, хранить информацию и использовать их в качестве средств ее передачи. Главной их особенностью является подача учебного материала в компактном виде с использованием зрительного канала восприятия как основного. Одним из заданий технологической карты практического занятия по специальным дисциплинам является работа с блок-схемами, которые используются при изучении отдельных предметов. В современной психологии существует понятие материализации умственной деятельности, которое означает фиксирование идеального внешними средствами. Ее содержание состоит в создании материализованных опор (в форме схематических рисунков, схем, таблиц, графиков и т.п.), отражающих основной результат выполненных действий и творческую переработку учебного материала. При составлении блок-схем представленная информация носит личностный характер. Целью использования блок-схем является осуществление принципа сознательной и творческой активности учащихся, привитие им навыков самостоятельной работы, постоянного самообразования, достижения результатов обучения и развития познавательных способностей учащихся, принципа наглядности обучения, развитие мышления. Блок-схема способствует быстрому усвоению материала, помогает быстрому восстановлению знаний и памяти учащихся. Эта методика в сочетании с другими методами обучения расширяет познания учащихся, так |
болевания, логику их изучения. Исходной вершиной графа логической структуры изучения заболевания является название болезни. Учебные элементы располагаются на горизонталях (порядках). Учебные элементы, находящиеся на одной горизонтали, относятся к собирательному понятию основанию порядка. Количество учебных элементов на одном порядке так же, как и количество порядковое ограничено и определяется только заболеванием. Основание порядка мы располагаем с левой стороны графа. Нам это помогает лучше ориентироваться в графе, выделять необходимые связи между элементами. Граф логической структуры строится по дедуктивному принципу от общего к частному, поэтому связанные между собой учебные элементы разных порядков соотносятся как общее и частное. Пример графа логической структуры приведен в приложении № 3 . Граф логической структуры позволяет оптимально организовать изучение темы, так как в процессе его построения происходит отбор учебной информации, вычленение главного и второстепенного, соблюдение логичности и последовательности изучения материала. Составление графа при изучении заболевания по учебнику, лекционному материалу облегчает ориентацию в материале, выделение главного, способствует развитию познавательной активности обучающихся путем обострения восприятия, активизации памяти, мобилизации внимания. Сравнение графа, составленного самим студентом, с графом, предложенным в задании, способствует систематизации знаний, повторению и закреплению материала. Заполнение «слепого» графа способствует еще лучшему запоминанию, активизации деятельности студента. П.М. Моченов подчеркивает, что «использование логических форм познания в дидактических целях позволяет решать задачу формирования у учащегося логического мышления» [100, с. 16]. Графы логических структур, структурно-логические схемы позволяют студентам рационально воспринимать, перерабатывать, хранить информацию и использовать их в качестве средств ее передачи. Главной их особенностью яв ляется подача учебного материала в компактном виде с использованием зрительного канала восприятия как основного. Исследования АЛ. Степанкова по использованию структурно-логических схем в процессе обучения показали, что значительно уменьшается время, затраченное на изучение учебной информации, повышается качество знаний [149, с 127]. Согласно исследованиям НИИ технической эстетики длительность обучения при замене традиционных текстовых инструкций графическими схемами сокращается вдвое. Одучим из заданий технологической карты практического занятия по клиническим дисциплинам является работа с блок-схемами, которые используются при изучении терапии, педиатрии, акушерства, гинекологии, инфекционных заболеваний и других клинических предметов. Работа терапевтов колледжа по использованию блок-схем как нетрадиционного метода обучения на республиканском смотре конкурсе педагогического мастерства средних медицинских учебных заведений в 1994 году отмечена поощрением. В современной психологии существует понятие материализации умственной деятельности, которое означает фиксирование идеального внешними средствами (Н.Г. Салмина). Н.Е. Кузнецова, И.М. Титова считают, что «содержание ее состоит в создании материализованных опор (в форме схематических рисунков, схем, таблиц, графиков и т.п., отражающих основной результат выполненных действий и творческую переработку учебного материала» [80, с.115]. При составлении блок-схем представленная информация носит личностный характер. Целью использования блок-схем является осуществление принципа сознательной и творческой активности студентов, привитие им навыков самостоятельной работы, постоянного самообразования, достижения прочности результатов обучения и развития познавательных способностей студентов, принципа наглядности обучения и развития клинического и абстрактного мышления студентов. 84 |