|
130 противоречия, требующие поиска новых знаний, доказательства, преобразования, согласования и т.д.» (168, С. 219). Мы разделяем точку зрения И.Я. Лернера, что «познавательные задачи призваны лишь дополнить существующие средства обучения и должны находиться в целесообразном сочетании со всеми традиционными средствами и элементами учебного процесса» (145, С.21). Решение задач способствует развитию познавательной активности и формированию умений применять знания в разных ситуациях, в новых условиях. При решении познавательных задач учащемуся придется осмыслить данные объективного и субъективного исследования, выявить причинно-следственные связи. Составление познавательных задач учащимися является важным видом самостоятельной, активной работы. Л.К. Проскурякова призывает педагогов отдавать предпочтение практическим задачам, которые входят в круг профессиональных интересов обучаемых. В своей диссертации она пишет: «Учите студентов воспринимать новую познавательную задачу как вызов их «профессиональным» качествам. Это подзадорит их в работе и поможет преодолеть трудности» (191, С. 134). Дополнительными в технологической карте являются задания по подготовке бесед с учащимися. Самоконтроль и самоанализ являются завершающими этапами самостоятельной работы. Средством развития самоконтроля и саморазвития является оценочная карта практического занятия. Эффективность работы с технологической картой и дидактическими материалами мы проверили экспериментально. У учащихся складывается самое благоприятное впечатление о работе с технологическими картами на практических занятиях. «Технологическая карта и приложения к ней делают работу на практическом занятии более осмысленной и упорядоченной, мобилизуют |
ложениями имеются несогласованность, противоречия, требующие поиска новых знаний, доказательства, преобразования, согласования и т. д.» [103, с. 219]. Решение клинических задач требует умственного напряжения, самостоятельного поиска, способствует совершенствованию умственных умений, таких, как анализ и синтез, абстрагирование, сравнение, конкретизация, обобщение, развитию клинического мышления. К.А. Славская считает, что «мышление реально осуществляется как решение задач» [145, с. 210]. Решение задач способствует развитию познавательной активности и формированию умений применять знания в разных ситуациях, в новых условиях. В процессе работы над каждой клинической задачей от студента требуется актуализация, систематизация, воспроизведение имеющихся знаний, а также поиск неизвестных ему ранее способов и средств решения задачи, умение применить знания в конкретной, ранее неизвестной ситуации. Таким образом, студенты готовятся к будущей практической медицинской деятельности, а сам процесс познавательной деятельности в ходе поиска ответов клинической задачи вносит эмоциональное оживление, повышает интерес к клиническим дисциплинам и выбранной профессии. Мы разделяем точку зрения И.Я. Лернера, что «познавательные задачи призваны лишь дополнить существующие средства обучения и должны находиться в целесообразном сочетании со всеми традиционными средствами и элементами учебного процесса» [83, с. 16]. Поэтому, не переоценивая важной роли клинических задач в учебном процессе, мы применяем их в сочетании с другими способами и средствами. При решении клинической задачи студенту приходится разобраться в сути, смысле того или иного положения, осмыслить данные субъективного и объективного обследования пациента, дополнительных методов исследования, выявить причинно-следственные связи между жалобами, данными осмотра, пальпации, перкуссии, аускультации, лабораторными показателями; доказать обоснованность поставленного диагноза; провести дифференциальный диагноз; выяснить сущность происходящих в организме процессов и на основании этого назначить лечение и уход за пациентом. Клиническая задача создает мысли тельное затруднение именно на том основании, что нацеливает не просто на констатацию факта, а на выявление причин, связей, логики процессов, явлений. И это обеспечивает атмосферу творческого напряжения. Приложение № 6. Составление клинических задач студентами является важным видом самостоятельной, активной и результативной их работы, способствует более глубокому пониманию и усвоению ими информации о заболеваниях, различных их форм, проявлений, течения, осложнений, лечения, профилактики. Очевидно, что составление клинических задач это процесс творческий, так что использование заданий по составлению задач в средних специальных медицинских учебных заведениях способствует развитию познавательной активности студентов и их творческих способностей. При составлении клинических задач мы обращаем особое внимание на то, что описываемые в задачах клинические ситуации, клинические проявления заболеваний, данные дополнительных методов обследования, лабораторные показатели различных исследований, которые характеризуют клинику заболевания, должны быть взяты из реальной действительности или приближены к ней. У студентов в этом случае формируются правильные представления о заболевании и его влиянии на состояние пациента. Клинические задачи могут содержать всю необходимую информацию для постановки диагноза, назначения плана лечения и ухода за пациентом. Задачи могут также содержать избыточную информацию, то есть у пациента могут быть проявления , симптомы, нехарактерные для данного заболевания, что затрудняет диагностику, усложняет уход и лечение. Недостающая для постановки диагноза информация побуждает студента-медика к размышлениям над необходимостью дополнительного обследования пациента. Л.К. Проскурякова призывает педагогов отдавать предпочтение практическим задачам, которые входят в круг профессиональных интересов обучаемых. В своей диссертации она пишет: «Учите студентов воспринимать новую познавательную задачу как вызов их «профессиональным» качествам. Это подзадорит их в работе и поможет преодолеть трудности» [125, с. 194]. Проблемное обучение нашло широкое распространение в средних медицинских учебных заведениях. Одним из вариантов проблемной ситуации может из истории болезни редких случаев заболеваний, атипичных форм течения болезней способствуют эффекту парадоксального удивления, также являющегося способом формирования познавательного интереса. Знакомство со случаями заболеваний, клиническими проявлениями болезней, описанных в художественной литературе, в процессе самостоятельной работы студентов подчеркивает актуальность изучаемой проблемы, новизну содержания, раскрывает значимость знаний, является наглядным, занимательным, эмоциональным, таким образом формируя познавательный интерес [24, с. 388]. К основным факторам эффективного умственного труда обучаемых можно отнести: цели и содержание деятельности, методы и условия выполнения, способности и индивидуальные особенности личности, педагогическое руководство. Для достижения максимальной эффективности необходимо согласование этих факторов, являющихся элементами единой педагогической системы. Последним заданием в технологической карте является самооценка работы студента с помощью оценочной карты. В процессе самостоятельной работы студенту необходимо проверять и оценивать свои знания и умения. Он должен уметь контролировать свою учебную деятельность. Педагоги и психологи занимаются исследованием проблемы самоконтроля в учебной деятельности студентов, разрабатывают методики формирования данных умений. Нами для самоконтроля студентов разработана оценочная карта их работы на занятии. Приложение № 8. Самоконтроль и самоанализ являются завершающими этапами самостоятельной работы. Средством развития самоконтроля и саморазвития является оценочная карта практического занятия. Эффективность работы с технологической картой и дидактическими материалами мы проверили экспериментально. Мнение студентов о работе на практических занятиях по технологическим картам таково. «Технологическая карта и приложения к ней делают работу на практическом занятии более осмысленной и упорядоченной, мобилизует внимание ка |