|
137 К числу наиболее широко используемых в процессе экспериментального преподавания форм организации учебно-воспитательного процесса относятся: уроки, лекции, семинары, лабораторные и практические занятия, курсовое и дипломное проектирование, расчетно-графические работы, производственная практика. К дидактическим приемам преподавания, широко используемым нами в экспериментальном обучении, относятся: рассказ, постановка задачи, чтение текста, сравнение, аналогия, различение, объяснение, создание проблемной ситуации, определение, постановка вопроса, демонстрация образца и т.п. Дидактическими приемам являются: слушание, заучивание, воспроизведение, наблюдение, чтение, решение задач, сравнение, практические действия, определения, доказательство, систематизация, классификация, выполнение упражнений и т.д. Остановимся на характеристике некоторых особенностей форм и дидактических приемов обучения в процессе реализации системы методической работы по совершенствованию профессиональнопедагогической подготовки молодежи в образовательных учреждениях профессионального образования. Прежде всего, произошла переориентация относительно целей и направленности уроков. Констатирующие эксперименты с первокурсниками по выявлению уровня их умений применять знания к решению новых нестандартных задач, показали серьезные недостатки в развитии самостоятельности мышления. Это объясняется тем, что еще многие педагоги в работе с учащимися придерживаются, зачастую непреднамеренно, мнения, что обучать это, значит, наполнять память ученика фактами. От них требуют абсолютной тишины, восприятия речи преподавателя, полного прекращения моторных действий, воспроизведения прослушанного. |
72 индивидуальная формы могут быть, принципиально, реализованы на учебных занятиях самого разного вида и дидактического назначения и, более того, возможны комбинированные учебные занятия, на отдельных этапах которых используются поочередно обе организационные формы обучения, тем не менее, выбор организационных форм, занятий и построений их комбинаций зависит от следующих требований. Организационно-правовая форма должна: способствовать достижению в учебном процессе заданных дидактических целей; помогать формированию и развитию у обучаемых определенных личностных свойств и качеств (самостоятельности, коммуникабельности); позволять реализовывать все варианты взаимодействия преподавателя со студентом, обеспечивающие решение запланированных методических задач. К числу наиболее широко используемых в процессе экспериментального преподавания форм организации учебновоспитательного процесса относятся: уроки, лекции, семинары, лабораторные и практические занятия, курсовое и дипломное проектирование, расчетно-графические работы, производственная и педагогическая практика. К дидактическим приемам преподавания, широко используемым в экспериментальном обучении как в колледже, так и в вузе, относятся: рассказ, постановка задачи, чтение текста, сравнение, аналогия, различение, объяснение, создание проблемной ситуации, определение, постановка вопроса, демонстрация образца и т.п. Дидактическими приемами учения в колледже явились: слушание, заучивание, пересказ, воспроизведение, наблюдение, чтение, письмо, решение задач, сравнение, черчение, практические действия, определение, 73 доказательство, систематизация, классификация, выполнение упражнений и т.п. Остановимся на характеристике некоторых особенностей форм и дидактических приемов обучения в процессе реализации системы методической работы по совершенствованию профессиональнопедагогической подготовки молодежи в колледже. Обучению, воспитанию и развитию будущих специалистов способствует широкое разнообразие форм учебной работы: урок, индивидуальная и групповая работа со студентами, консультации, факультативные и кружковые занятия. Однако, ведущая роль среди них принадлежит учебно-образовательного процесса. Прежде всего, в колледже в процессе экспериментального преподавания пришлось переориентироваться относительно целей и направленности уроков. Констатирующие эксперименты с первокурсниками по выявлению уровня их умений применять знания к решению новых нестандартных задач, показали серьезные недостатки в развитии самостоятельности мышления. Это объясняется тем, что еще многие педагоги в работе с учащимися придерживаются, зачастую непреднамеренно, мнения, что обучать это значит наполнять память ученика фактами. От них требуют абсолютной тишины, восприятия речи учителя, полного прекращения моторных действий, воспроизведения прослушанного. Совершенно иной подход к организации и методике проведения образовательной деятельности в колледже следует из учета ассоциативной природы умственной деятельности. С точки зрения психологии усилия преподавателя должны быть направлены на управление образованием в сознании учащихся новых ассоциативных систем на основе широкого использования ранее сформированных связей и активного включения в процесс учебного познания как первой, так и второй сигнальных систем. |