|
30 активности. 1.2. Сущность и уровни познавательной активности учащихся. Проблема познавательной активности одна из важнейших проблем современной педагогики. Она выступает как важное условие формирования у учащихся потребности в знаниях, овладения умениями интеллектуальной деятельности, самостоятельности, обеспечения глубины и прочности знаний. Изучение философской, психологической и педагогической литературы указывает на наличие многочисленных определений, понятий «активность» и «познавательная активность». Имеющиеся различия приводят к неоднозначному пониманию и инициативы. В отдельных случаях наблюдаются расхождения в толковании этого феномена. В философии понятие «активность» рассматривается как процесс, в котором происходят изменения и действия предмета. Активность предстает в виде своеобразной меры и характеристики процесса взаимодействия субъекта и среды, как деятельное отношение к миру, направленное на осуществление определенных ценностей, принципов и идеалов. Активность свойственная человеку. Субъекты являются активными во всех формах жизнедеятельности. Активность, выражаясь и проявляясь в деятельности, изменяет эту деятельность. Активность является характеристикой деятельности, но это утверждение не раскрывает сути самой активности и характеристику ее соотношения с деятельностью. В психологическом плане активность может быть осмыслена как «причинность» индивида по отношению к осуществляемой им самим деятельности. Активность становится видимой в процессах инициации деятельности, ее осуществления, контроля над ее динамикой. Болгарский философ Л. Николов, усматривая диалектическую взаимосвязь деятельности и активности и определяя активность как непрерывные жизненные процессы, протекающие параллельно совершаемой субъектом деятельности или |
13 ГЛАВА 1 . ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ 1.1. Понятие и сущность учебно-познавательной активности студентов педвуза Проблема познавательной активности одна из важнейших проблем современной педагогики. Она выступает как важное условие формирования у студентов потребности в знаниях, овладения умениями интеллектуальной деятельности, самостоятельности, обеспечения глубины и прочности знаний. Изучение философской, психологической и педагогической литературы указывает на наличие многочисленных определений, понятий «активность» и «познавательная активность». В отдельных случаях наблюдаются расхождения в толковании этого феномена. В философии понятие «активность» рассматривается как процесс, в котором происходят изменения и действия предмета (59, 70, 75, 96) . Активность предстает в виде своеобразной меры и характеристики процесса взаимодействия субъекта и среды, как деятельное отношение к миру, направленное на осуществление определенных ценностей, принципов и идеалов. И. Кант в своей работе «Критика чистого разума» дал определение активности как причинности причины. В психологическом плане активность может быть осмыслена как «причинность» индивида по отношению к осуществляемой им самим дея тельности. Активность становится видимой в процессах инициации деятельности, ее осуществления, контроля над ее динамикой. Болгарский философ Л. Николов, усматривая диалектическую взаимосвязь деятельности и активности и определяя активность как непрерывные жизненные процессы, протекающие параллельно совершаемой субъектом деятельности или входящие в эту деятельность как ее составная часть, вскрывает при этом возможность перехода активности в деятельность, приобретения конкретной формой жизненной активности определенных качеств деятельности при условии, если эта активность имеет структуру целенаправленного воздействия на данный предмет для получения продукта и результата с соответствующим предназначением (143, С.95). В ряде работ активность рассматривается как качество личности, проявляющееся в деятельности. В "Педагогической Энциклопедии" активность рассматривается как важнейшая черта, которая проявляется в способности «изменять окружающую действительность» в соответствии с собственными потребностями, взглядами, целями. Как особенность личности человека активность проявляется в энергичной, интенсивной деятельности в труде, учении, различных видах творчества, в спорте, играх и т.д. (5) . Любая активность обусловлена как внутренне, так и внешне (28) . Нет ни абсолютно активных, ни абсолютно пассивных процессов, любой из них является результатом как внешних, так и внутренних причин (61). Начальное свойство активности материи обусловлено способностью к самодвижению, изменению себя и других объектов при сохранении своего качественного своеобразия и целостности, закономерному взаимодействию. Главное свойство активности сопряжено с понятием «эффективность». Под эффективностью активности понимаются оптимальность затрат энергии, информации в процессе взаимодействия, мера изменения взаимодействующих, управляемость разрушительных и созидательных начал, степень противодействия энтропии {67) . Активность личности характеризуется целенаправленностью, организованностью, самопроизвольностью, запасом внутренних побудительных сил, энергии, информативностью, взаимодействием объективных и субъективных начал. Активность достигает высшей эффективности, когда учебная деятельность оптимально организована, целенаправлена, что обеспечивается принципом доминанты, иерархией мотивов активности личности. Г.И. Щукина утверждает, что активность личности это целеустремленное социальное образование, в деятельности и общении черпающее свои резервы (222, С.30). При этом выбор личностью программы действий расценивается как сущностная характеристика активности (106). Активность свойственна человеку. Субъекты являются активными во всех формах жизнедеятельности. Активность, выражаясь и проявляясь в деятельности, изменяет эту деятельность . Активность является характеристикой деятельности. Но это утверждение еще не раскрывает сути самой активности и характеристику ее соотношения с деятельностью. Активность |