|
личности это целеустремленное социальное образование, черпающее свои резервы в деятельности и общении. При этом, выбор личностью программы действий расценивается как сущностная характеристика активности (252, С. 36-37). М.Н. Скаткин в структуре познавательной активности выделяет ее внутренние компоненты (потребность, мотивы, интересы, убеждения) и внешние (цель, объект действия, результат) (209, С. 44). М.В. Бодунов, В.Д. Небылицин, рассматривая активность как способ взаимодействия субъекта со средой, в котором выражается его стремление к ее эффективному освоению, видят в активности качественную и количественную меру взаимодействия человека с окружением с точки зрения динамики и напряженности этого взаимодействия. Качественная и содержательная сторона активности раскрывается в системе действующих потребностей, мотивов, интересов, обусловливающих совершение тех или иных действий и, в целом, освоение субъектом окружающей действительности (53, С. 56). Под качественной или содержательной стороной активности понимают систему действующих потребностей, мотивов, интересов, обусловливающих совершение определенных действий, а в целом, освоение человеком окружающей действительности. Внутренним содержанием познавательной активности в психолого-педагогическом плане являются: профессиональная направленность, учебная мотивация, познавательные интересы. Количественная и процессуальная сторона активности находит свое выражение в характеристиках совершаемой деятельности (познавательной, профессиональной), которые можно объединить в группы и представить следующим образом (см. таблицу 1). Основными признаками психической активности являются: волевые усилия (М.Я. Басов, П.П. Блонский, А.Ф. Лазурский); проявление и напряжение энергии (В.М. Бехтерев); различные формы поведения, |
шире деятельности хотя бы потому, что не всякая деятельность носит активный характер. Психологи Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов рассматривают активность как базовое понятие по отношению к деятельности. По мнению Б.Ф. Ломова, деятельность есть форма активности, и значит, главным образом, процесс становления личности субъектом деятельности, а не процесс выведения личности из иерархии деятельности (121, С.132). К.А. Абульханова-Славская считает, что принципиальное отличие активности и деятельности в том, что деятельность исходит из потребности в предмете, а активность из потребности в деятельности, т.е. для активности зависимость от предмета потребности обусловлена деятельностью (4, С.43) . М. В. Бодуков, В.Д. Небылицин, рассматривая активность как способ взаимодействия субъекта со средой, в котором выражается его стремление к ее эффективному освоению, видят в активности качественную и количественную меру взаимодействия человека с окружением с точки зрения динамики и напряженности этого взаимодействия. Качественная и содержательная сторона активности раскрывается в системе действующих потребностей, мотивов, интересов, обусловливающих совершение тех или иных действий и, в целом, освоение субъектом окружающей действительности. Интересна идея активности психического отражения в работах известного психолога Д.Н. Узнадзе, основателя грузинской психологической школы. Главная идея Д.Н. Узнадзе за 17 ключается в том, что любой акт познания опосредован целостным отражением окружающей действительности субъектом деятельности, так что вся психическая деятельность «представляет собой явления вторичного происхождения» (207, С.100). Любому акту предшествует установка как целостная направленность на какую-либо активность (207, С.150), как фактор временной предетерминации индивида (168, С.14). Таким образом, установка как целостное состояние субъекта выражает прежде всего те формы детерминации деятельности, которые «идут от субъекта», и тем самым служат активным началом всякой деятельности, если под активностью понимать совокуп-’ ность обусловленных субъектом моментов движения деятельности . Основными признаками психической активности являются: волевые усилия (М.Я. Басов, П.П. Блонский, А.Ф. Лазурский); проявление и напряжение энергии (В.М. Бехтерев); различные формы поведения, обусловленные образованием и применением социальных знаков-стимулов (Л.С. Выготский); наличие установки (Д.Н. Узнадзе); внимание (Н.Ф. Добрынин); преломление внешнего через внутреннее (С.Л. Рубинштейн); избирательность отношений и мера устойчивости личности (А.Ф. Лазурский) . Большинством авторов активность рассматривается в соотношении с деятельностью. Но когда речь заходит о том, в каком соотношении находятся активность и деятельность, обнаруживаются расхождения в концептуальных подходах исследователей . |