|
познавательной деятельности личности должна быть направлена на активизацию мышления, внимания, памяти, волевых процессов (209, С. 81). Ряд исследователей (Л.А. Лисина, П.И. Самойленко и др.) полагают, что «познавательная активность учащихся является важным фактором улучшения и одновременно показателем эффективности и результативности процесса обучения, поскольку она стимулирует развитие самостоятельности, поисково-творческий подход к овладению содержанием образования, побуждает к самообразованию» (148, С. 32). Самостоятельную линию разработки проблем познавательной активности субъекта составляют труды Б.Г. Ананьева и его учеников. Еще в 30-е годы им было проведено исследование роли моторной активности в генезисе чувствительности; единства ощущения с мышлением и практической деятельностью человека; влияния мотивации и психофизических состояний человека на динамику сенсорной функции (7, 339с.). В понимании М.А. Даниловой, познавательная активность это «живая энергичная деятельность, направленная на выполнение полученного задания» (87, С. 36). В работе «Активность учения школьника» А. П. Аристова указывает, что «активность познания человека предполагает преобразующее отношение субъекта к окружающим его явлениям, предметам. Сами по себе действия субъекта без наличия этого именно преобразовательного отношения не могут приниматься за показатель активности». В самом деле, в каком бы аспекте мы не рассматривали познавательную активность (14, С.60), сущность ее сводится к усвоению знаний, формированию навыков и умений путем преобразовательного отношения к объектам познания. Мы разделяем точку зрения Г.И. Щукиной, которая связывает формирование активности с деятельностью, понимает ее как процесс, неотделимый от деятельности учащегося, занимающего активную позицию |
ствует воспитанию у обучающихся не только прочных и глубоких знаний, умений и навыков, но и инициативности, мышления, творческого воображения (109, 142, 157). Суть концептуального подхода состоит в рассмотрении познавательной активности как системы, совокупности отдельных компонентов, взаимодействие которых позволяет обнаруживать новые интегральные качества, учитывать их и использовать в рамках объективно возможного разнообразия условий формирования познавательной активности. Анализ педагогической и психологической литературы показывает, что разные авторы с разных позиций подходят к рассмотрению сущности понятия «познавательная активность». Самостоятельную линию разработки проблем познавательной активности субъекта составляют труды Б. Г. Ананьева и его учеников. Еще в 30-е годы им было проведено исследование роли моторной активности в генезисе чувствительности; единства ощущения с мышлением и практической деятельностью человека; влияния мотивации и психофизических состояний человека на динамику сенсорной функции (6) . В понимании М.А. Данилова, познавательная активность это «живая энергичная деятельность, направленная на выполнение полученного задания» (60, С .34) . Изучая познавательную активность, М.И. Лисина признает, что она занимает в деятельности структурное место, близкое к уровню потребности и выражает состояние готовности к познавательной деятельности, проявляющееся в наличии внимания, интереса, настроя на работу (116, С.22).Польский ди дакт В. Окунь считает, что в основе подлинной активности лежит такое положение дел, когда целью обучающихся является учение осознание усваиваемого материала, интеллектуальная удовлетворенность, получаемая от процесса обучения, положительное эмоциональное отношение к учению. Активность как состояние личности это предпосылка всей учебной деятельности, в том числе и умственного развития (147) . Т.И. Шамова рассматривает познавательную активность «как качество деятельности личности, которое проявляется в отношении субъекта к содержанию и процессу деятельности, в стремлении его к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательной деятельности» (219, С.48-49), Она видит в познавательной активности и цель деятельности, и средство ее достижения, и результат активизации учебно-познавательной деятельности (219, С.47). В работе «Активность учения школьника» А. П. Аристова указывает, что «активность познания человека предполагает преобразующее отношение субъекта к окружающим его явлениям, предметам. Сами по себе действия субъекта без наличия этого именно преобразовательного отношения не могут приниматься за показатель активности» (13, С.32). В самом деле, в каком бы аспекте мы не рассматривали познавательную активность, сущность ее сводится к усвоению знаний, формированию навыков и умений путем преобразовательного отношения к объектам познания. |