|
38 субъекта. Понятие «познавательная активность» она определяет как интегральное свойство личности, влияющее на весь учебный процесс, одновременно, являясь предпосылкой и результатом развития. Для познавательной активности характерна поисковая направленность в учении, стремление удовлетворить познавательный интерес, как в учебной, так и во вне учебной деятельности (252, С. 36-37). Проблему активизации учебно-познавательной деятельности Г.И. Щукина объясняет как необходимость осуществления при обучении процесса, направленного на учебно-познавательную деятельность учителя и ученика, на побуждение к энергетическому целенаправленному осуществлению этой деятельности, на преодоление позиции пассивных и стереотипных форм преподавания (252, С. 36-37). В дидактике познавательная активность к субъекту учебного познания является показателем состояния личности. Все аспекты активности связываются с отношением учащегося к процессу деятельности. В.Н. Орлов полагает, что «сознательная активность, будучи движущей силой целенаправленной учебно-познавательной деятельности, определяет ее результативность. Поэтому активность правомерно рассматривать не только как условие, но и как средство достижения цели обучения» (175, С. 30-31). В.М. Рябов определяет познавательную активность как «интенсивность учения и характер его протекания», считает, что «она формируется в познавательной деятельности» (201, С. 173). В настоящее время в условиях более сложного содержания обучения возрастают требования к самостоятельности учащихся. Познавательная активность учащихся выражена в целенаправленности познавательных действий, в их целесообразности, в характере знаний, умений, способов деятельности, в мобильности их использования. Поскольку познавательная активность личности может проявляться в любой сфере деятельности, а на ее |
и процессу деятельности, в стремлении его к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели” [165, с.48-49]. Мы разделяем точку зрения Г.И.Щукиной, которая связывает формирование активности с деятельностью, понимает ее как процесс, неотделимый от деятельности учащегося, занимающего активную позицию субъекта. Понятие “познавательная активность ” она определяет как интегральное свойство личности, влияющее на весь учебный процесс, одновременно, являясь предпосылкой и результатом развития. Для познавательной активности характерна поисковая направленность в учении, стремление удовлетворить познавательный интерес как в учебной, так и во вне учебной деятельности [169, с.116]. Проблему активизации учебно-познавательной деятельности Г.И. Щукина трактует как необходимость осуществления при обучении процесса, направленного на учебно-познавательную деятельность учителя и ученика, на побуждение к энергичному целенаправленному осуществлению этой деятельности, на преодоление позиции пассивных и стереотипных форм преподавания [171 с.36]. В дидактике познавательная активность относится к субъекту учебного познания и является показателем состояния личности. Все аспекты активности связываются с отношением учащегося к процессу деятельности. Между тем цель деятельности нельзя отодвигать на второй план в связи с тем, что за ней стоит потребностно-мотивационная сфера. В.Н. Орлов полагает, что “сознательная активность, будучи движущей силой целенаправленной учебнопознавательной деятельности, определяет ее результативность. Поэтому активность правомерно рассматривать не только как условие, но и как средство достижения цели обучения” [108, сЗО]. В.М. Рябов определяет познавательную активность как “интенсивность учения и характер его протекания”, считает, что “она формируется в познавательной деятельности” [137, с.19]. 18 |