|
формирование воздействуют различные объективные и субъективные факторы, то необходим особый подход к изучению феномена познавательной активности и ее формированию. Познавательная активность имеет внешнюю и внутреннюю сторону. Внутренним источником познавательной активности личности выступают потребности. А.М. Матюшкин считает, что это, прежде всего, потребность в деятельности (160, С. 43-44). Мотивированная деятельность определяет характер познавательной активности. Внешняя сторона познавательной активности учащихся выражается в результативности учебно-познавательной деятельности с учетом познавательных возможностей учащегося в пределах отведенного времени. «Под оптимальной активностью понимается такая активность субъекта, которая позволила ему достичь намеченной цели в данном виде деятельности на основе рационального приложения сил в пределах заданного времени» (160, С. 47). В оценке эффективности любого общественного труда, в том числе и учения, выступает фактор времени. Педагог, оценивая знания, умения и навыки учащихся, связывает результативность учебно-познавательной деятельности с затратами учебного времени. «Поэтому активность учащегося это проявляемое им отношение к учебно-познавательной деятельности, которое характеризуется стремлением достичь поставленной цели в пределах заданного (общественно-необходимого) времени этой деятельности» (160, С. 50-51). Характер активности в педагогическом процессе со временем изменяется. По мере накопления внутренних потенциалов личности и изменения внешних обстоятельств жизнедеятельности происходит и изменение самого характера активности. Познавательная активность реализуется в деятельности и различается по уровням. В психолого-педагогических исследованиях нет однозначного и |
Э.А. Красновский, рассматривает активность проявления трех сторон личности учащегося: потребностпо-мотивационной стороны личности (интерес к новому, потребность познания, успеха); операционнопознавательной стороны (разрешение учебных, жизненных, познавательных проблем и противоречий); морально-волевой стороны (готовность к решению постепенно усложняющихся задач) [78 , с.35]. Л.К.Гребенкина рассматривает познавательную активность не только как показатель умственного развития личности (уровня ее мышления, памяти, восприятия, внимания, воли, овладения умениями и навыками самостоятельной деятельности), но и как следствие педагогического мастерства, умение педагога создать потребностно-мотивационную установку обучения и организовать активное познание в учебное время [44, с.41]. Познавательная активность имеет внешнюю и внутреннюю сторону. Внутренним источником познавательной активности личности выступают потребности. А.М. Матюшкин считает, что это, прежде всего, потребность в деятельности [94, с.41]. Это мнение не противоречит точке зрения В.Н. Орлова, который видит внутреннюю сторону активности в потребностномотивационной сфере, умственных, физических и нравственно-волевых усилиях субъекта, направленных на достижение цели обучения, стремление его реализовать свои познавательные возможности [108, с.31]. Мотивированная деятельность определяет характер познавательной активности. Внешняя сторона познавательной активности учащихся выражается в результативности учебно-познавательной деятельности с учетом познавательных возможностей учащегося в пределах отведенного времени. “Под оптимальной активностью понимается такая активность субъекта, которая позволила ему достичь намеченную цель в данном виде деятельности на основе рационального приложения сил в пределах заданного времени” [108, с.31]. М.Н. Скаткин к внутренним компонентам в структуре познавательной активности относит: потребность, мотивы, интересы, убеждения; к внешним: цель, объект действия, результат и уровни познавательной активности [142, 19 с.32]. Таким образом, можно предположить, что, влияя на ее внутренние компоненты (потребность, мотивы, интересы, убеждения) и внешние (цели, объект действия, результат), мы будем оказывать влияние на уровни познавательной активности. В оценке эффективности любого общественного труда, в том числе и учения, выступает фактор времени. Педагог, оценивая знания, умения и навыки учащихся, также связывает результативность учебно-познавательной деятельности с затратами учебного времени. «Поэтому активность учащегося это проявляемое им отношение к учебно-познавательной деятельности, которое характеризуется стремлением достичь поставленную цель в пределах заданного (общественно-необходимого) времени этой деятельности»[108, с.30]. Характер активности в педагогическом процессе со временем изменяется. “По мере накопления внутренних потенциалов личности и изменения внешних обстоятельств жизнедеятельности происходит и изменение самого характера активности” [42, с.37]. Познавательная активность реализуется в деятельности и различается по уровням. В психолого-педагогических исследованиях нет однозначного и общепринятого решения по этому вопросу. Т.И.Шамова выделяет три уровня активности: репродуцирующий, интерпретирующий, творческий [165]. Репродуцирующая активность воспроизводящая, когда обучающийся понимает, запоминает, воспроизводит знания. Интерпретирующая активность когда обучающиеся выявляют смысл содержания, проникают в сущность явления, познают связи между явлениями и процессами. Для творческой активности характерно стремление проникнуть в сущность явлений, найти новые способы решения проблем, используя для этого исследовательскую деятельность. З.Ф. Чехлова добавляет еще один уровень активности [162]. 20 |