|
общепринятого решения по этому вопросу. Т.И. Шамова выделяет три уровня активности: репродуцирующий, интерпретирующий, творческий (245, С 208). Репродуцирующая активность воспроизводящая, когда обучающийся понимает, запоминает, воспроизводит знания. Интерпретирующая активность когда обучающиеся выявляют смысл содержания, проникают в сущность явления, познают связи между явлениями и процессами. Для творческой активности характерно стремление проникнуть в сущность явлений, найти новые способы решения проблем, используя для этого исследовательскую деятельность. М.Т. Громкова выделяет три уровня познавательной активности, характеризующие скорость процесса познания и определяющие степень сформированности у учащихся умственных действий: инертный, нормальный и динамичный (82, С.22). Инертный уровень активности характеризуется пассивностью, отсутствием интеллектуальной инициативы; ученики работают по алгоритму деятельности. При более высоком уровне нормальном, самостоятельные действия сочетаются с алгоритмизированными операциями. Для динамического самого высокого уровня активности, при котором самостоятельная работа осуществляется по ориентирам, характерна инициатива в анализе условий эксперимента, стремление выяснить причинные связи и зависимости, самостоятельное планирование эксперимента (82, С. 23). Е. Коротаева, анализируя психолого-педагогические особенности учащихся от нулевого до творческого уровня, выделяет следующие уровни познавательной активности по степени их проявления. 1. Нулевой уровень характеризуется пассивностью, ожиданием привычного |
с.32]. Таким образом, можно предположить, что, влияя на ее внутренние компоненты (потребность, мотивы, интересы, убеждения) и внешние (цели, объект действия, результат), мы будем оказывать влияние на уровни познавательной активности. В оценке эффективности любого общественного труда, в том числе и учения, выступает фактор времени. Педагог, оценивая знания, умения и навыки учащихся, также связывает результативность учебно-познавательной деятельности с затратами учебного времени. «Поэтому активность учащегося это проявляемое им отношение к учебно-познавательной деятельности, которое характеризуется стремлением достичь поставленную цель в пределах заданного (общественно-необходимого) времени этой деятельности»[108, с.30]. Характер активности в педагогическом процессе со временем изменяется. “По мере накопления внутренних потенциалов личности и изменения внешних обстоятельств жизнедеятельности происходит и изменение самого характера активности” [42, с.37]. Познавательная активность реализуется в деятельности и различается по уровням. В психолого-педагогических исследованиях нет однозначного и общепринятого решения по этому вопросу. Т.И.Шамова выделяет три уровня активности: репродуцирующий, интерпретирующий, творческий [165]. Репродуцирующая активность воспроизводящая, когда обучающийся понимает, запоминает, воспроизводит знания. Интерпретирующая активность когда обучающиеся выявляют смысл содержания, проникают в сущность явления, познают связи между явлениями и процессами. Для творческой активности характерно стремление проникнуть в сущность явлений, найти новые способы решения проблем, используя для этого исследовательскую деятельность. З.Ф. Чехлова добавляет еще один уровень активности [162]. 20 Рис. 2. Уровни активности по качественным характеристикам М.Т.Громкова выделяет “три уровня познавательной активности, характеризующие скорость процесса познания и определяющие степень сформированное™ у учащихся умственных действий: инертный, нормальный и динамичный" (рис.З). Рис 3. Уровни активности по степени сформированное™ умственных действий Инертный уровень активности характеризуется пассивностью, отсутствием интеллектуальной инициативы; ученики работают по алгоритму деятельности. При более высоком уровне нормальном, самостоятельные действия сочетаются с алгоритмизированными операциями. Для динамического самого высокого уровня активности, при котором самостоятельная работа осуществляется по ориентирам, характерна инициатива в анализе условий эксперимента, стремление выяснить причинные связи и зависимости, самостоятельное планирование эксперимента [49, с.31]. Е.Коротаева, анализируя психолого-педагогические особенности учащихся от нулевого до творческого уровня, выделяет следующие уровни познавательной активности по степени их проявления. 1. Нулевой уровень характеризуется пассивностью, ожиданием привычного давления со стороны учителя, отказом учащегося самостоятельно решить учебную задачу. 2. Относительно-активный уровень учащиеся проявляют заинтересованность только в определенных учебных ситуациях, связанных с эмоциональной привлекательностью. 3. Учащиеся с исполнительно активным уровнем познания умеют подчинять эмоциональные, интеллектуальные и волевые усилия определенной учебной цели. 4. Творческий уровень познавательной активности характерен для способных и одаренных детей [76, с.156-159]. 22 Таким образом, мы представляем уровни познавательной активности в таблице 1. Таблица 1 Уровни познавательной активности 10О качественным характеристикам По степени сформированное!!! умственных действий По степени проявления Репродуцирующий Интерпретирующий Поисковый Творческий Инертный Нормальный Динамичный Нулевой Относительно-активный 1Исполнительно-активный Творческий |