|
потребностей и выражают направленность личности. В.Н. Орлов считает «нет основания уровня активности в смысле ее проявления «привязывать» к уровням учебно-познавательной деятельности. Термин «творческая активность» мы должны понимать как активность учащегося в творческой деятельности, а не уровень его активности» (175, С. 30-31). В психолого-педагогической литературе понятие "познавательной активность" рассматривается рядом с понятием "самостоятельность". Так, В.А.Якунин (255, С. 198) определяет самостоятельность как свойство личности, как способность, как показатель активности человека. Самостоятельность подразумевает деятельность без участия и помощи со стороны, без внешнего побуждения, выражается в стремлении и умении ставить перед собой задачи, совершать целенаправленно и сосредоточенно продуктивную работу, проявлять инициативу в новых ситуациях. Познавательная самостоятельность включает в себя: самостоятельность и независимость суждений, отбор логических доказательств, управление вниманием, выбор способов деятельности, необходимых для данного решения, самостоятельность пересмотра своих решений, объективность самооценки. Познавательная самостоятельность студентов в учебных заведениях реализуется в форме самостоятельной работы. И.Ф. Харламов считает, что познавательные способности студентов развиваются в учебном процессе в ходе самостоятельной работы, которая способствует формированию практических умений и навыков, делает приобретаемые знания осмысленными (239, С. 148). Индивидуализация одно из средств активизации учебнопознавательной деятельности. Выбор способов, приемов, темпа обучения с учетом индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей студентов в учебных заведениях обеспечивают развивающий эффект обучения. Этот вопрос изучали: A.A. Бударный, H.A. Менчинская, Е.С. |
В психолого-педагогической литературе понятие “познавательная активность” рассматривается рядом с понятием “самостоятельность”. В.А. Якунин определяет самостоятельность как свойство личности, как способность, как показатель активности человека [174, с. 82-83]. Самостоятельность подразумевает деятельность без участия и помощи со стороны, без внешнего побуждения, выражается в стремлении и умении ставить перед собой задачи, совершать целенаправленно и сосредоточенно продуктивную работу, проявлять инициативу в новых ситуациях решения. Познавательная самостоятельность включает в себя целеполагание, самостоятельность и независимость суждений, отбор логических доказательств, управление вниманием, выбор способов деятельности, необходимых для данного решения, самостоятельность пересмотра своих решений, объективность самооценки. Познавательная самостоятельность студентов в учебных заведениях реализуется в форме самостоятельной работы. И.Ф. Харламов считает, что познавательные способности студентов развиваются в учебном процессе в ходе самостоятельной работы, которая способствует формированию практических умений и навыков, делает приобретаемые знания осмысленными [161,с. 75]. Индивидуализация одно из средств активизации учебно-познавательной деятельности. Выбор способов, приемов, темпа обучения с учетом индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей студентов в учебных заведениях обеспечивают развивающий эффект обучения. Этот вопрос изучали: A.A. Бударный, A.A. Кирсанов [71], H.A. Менчинская [95], Е.С. Рабунский [131], И.Э. Унт [153]. Индивидуализация рассматривается как учет особенностей отдельных групп студентов, формируемых на сходных личностно-познавательных качествах, поскольку практически невозможно учесть особенности каждого обучаемого. Индивидуализация познавательной деятельности осуществляется в процессе самостоятельной работы с использованием нескольких вариантов заданий, рассчитанных на разные уровни познавательной самостоятельности, диф24 |