|
Рабунский, И.Э. Унт и др. Индивидуализация познавательной деятельности осуществляется в процессе самостоятельной работы с использованием нескольких вариантов заданий, рассчитанных на разные уровни познавательной самостоятельности, дифференцированных по степени сложности. Индивидуализация обучения формирует потребность к самообразованию. Важным средством активизации учебно-познавательной деятельности является организация обучения с использованием способов и методов умственной работы. Низкий уровень владения способами умственной работы снижает познавательную активность обучающихся. С целью активизации учебно-познавательной деятельности учащихся используют «активные методы» обучения, направленные на активную познавательную деятельность обучаемых: «мозговая атака», деловая игра, «круглый стол», тематическая дискуссия и т.д. Управление познавательной деятельностью и развитие познавательной активности необходимая составная часть в процессе самостоятельной работы учащихся. Учеными педагогами доказано, что любая учебная деятельность всегда управляема. Управление может осуществляться педагогом (непосредственное управление), самим обучаемым по отношению к самому себе (самоуправление), техническими средствами обучения (автоматизированные системы управления), компьютерные программы (опосредованное управление). Операции опосредованного управления и самоуправления познавательной деятельностью как средства совершенствования учебно-воспитательного процесса имеют свою специфику. Процесс познавательной деятельности учащегося при его продвижении от первого уровня усвоения к последующим сложен. Необходимо специальным образом управлять учебной деятельностью учащихся, то есть следить за полным и качественным выполнением всех предлагаемых упражнений, контролировать качество усвоения и обязательно |
В психолого-педагогической литературе понятие “познавательная активность” рассматривается рядом с понятием “самостоятельность”. В.А. Якунин определяет самостоятельность как свойство личности, как способность, как показатель активности человека [174, с. 82-83]. Самостоятельность подразумевает деятельность без участия и помощи со стороны, без внешнего побуждения, выражается в стремлении и умении ставить перед собой задачи, совершать целенаправленно и сосредоточенно продуктивную работу, проявлять инициативу в новых ситуациях решения. Познавательная самостоятельность включает в себя целеполагание, самостоятельность и независимость суждений, отбор логических доказательств, управление вниманием, выбор способов деятельности, необходимых для данного решения, самостоятельность пересмотра своих решений, объективность самооценки. Познавательная самостоятельность студентов в учебных заведениях реализуется в форме самостоятельной работы. И.Ф. Харламов считает, что познавательные способности студентов развиваются в учебном процессе в ходе самостоятельной работы, которая способствует формированию практических умений и навыков, делает приобретаемые знания осмысленными [161,с. 75]. Индивидуализация одно из средств активизации учебно-познавательной деятельности. Выбор способов, приемов, темпа обучения с учетом индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей студентов в учебных заведениях обеспечивают развивающий эффект обучения. Этот вопрос изучали: A.A. Бударный, A.A. Кирсанов [71], H.A. Менчинская [95], Е.С. Рабунский [131], И.Э. Унт [153]. Индивидуализация рассматривается как учет особенностей отдельных групп студентов, формируемых на сходных личностно-познавательных качествах, поскольку практически невозможно учесть особенности каждого обучаемого. Индивидуализация познавательной деятельности осуществляется в процессе самостоятельной работы с использованием нескольких вариантов заданий, рассчитанных на разные уровни познавательной самостоятельности, диф24 ференцированных по степени сложности. Индивидуализация обучения формирует потребность к самообразовании^ 153, с.83]. Важным средством активизации учебно-познавательной деятельности является организация обучения с использованием рациональных способов и методов умственной работы. Низкий уровень владения способами умственной работы снижает познавательную активность обучающихся. С целью активизации учебно-познавательной деятельности студентов используют так называемые “активные методы” обучения, направленные на активную познавательную деятельность обучаемых и предусматривают развитие у них самостоятельного творческого мышления и способности квалифицированно решать профессиональные задачи. К этим методам обучения относятся: интеллектуальная разминка, мозговая атака, деловая игра, учебная тематическая дискуссия, исследовательский и сократовский методы, “круглый стол”... Оптимальную, активную и спокойную познавательную деятельность обеспечивают эмоции “средней силы” [11, с. 185]. Управление познавательной деятельностью и развитие познавательной активности необходимая составная часть в процессе самостоятельной работы студентов. Учеными педагогами доказано, что любая учебная деятельность всегда управляема. Управление может осуществляться педагогом (непосредственное управление), самим обучаемым по отношению к самому себе (самоуправление), техническими средствами обучения (автоматизированные системы управления), компьютерные программы (опосредованное управление). Операции опосредованного управления и самоуправления познавательной деятельностью как средства совершенствования учебно-воспитательного процесса имеют свою специфику. Процесс познавательной деятельности учащегося при его продвижении от первого уровня усвоения к последующим сложен. “Необходимо специальным образом управлять учебной деятельностью учащихся, т.е. следить за полным и качественным выполнением всех предлагаемых упражнений, контролировать качество усвоения и обязательно корректировать ошибки. Такое воздействие на учащегося с целью поддержания или из |