|
46 многообразие обозначений: "интеллектуальная", "умственная", "познавательная деятельность". Отечественная психолого-педагогическая наука в большей мере придерживается понятия "познавательная активность в деятельности". Деятельность есть форма связи субъекта с миром. Она включает в себя два взаимодополняющих процесса: активное преобразование мира субъектом и изменение самого субъекта за счет «впитывания» в себя все более широкой часта предметного мира. При этом именно деятельность несет в себе те внутренние противоречия и трансформации, которые порождают человеческую психику, выступающую, в свою очередь, в качестве условия ее осуществления. Через нее он познает нормы и ценности окружающего мира, себя, формирует "Я-концепцию". В деятельности личность реализует свое "Я", постигая сознательный, творческий труд, знаменующий ее зрелость. В этой связи под учебно-познавательной активностью мы понимаем количественно-качественную характеристику творческой познавательной деятельности личности, проявляющейся в уровне протекания процесса познания и взаимодействия субъекта с объектом. Поэтому не рассмотрев сущность и содержание учебной деятельности, нельзя выявить педагогические условия ее развития. Учебная деятельность это деятельность по усвоению накопленных обществом знаний, профессиональных навыков, умений, опыта в целом. В процессе учения создаются субъективные предпосылки для активного и соответствующего общественным условиям и требованиям участия в социальной жизни. П.Ф. Лесгафт отмечал, что познание и учение являются активными процессами, в которых субъект осуществляет сравнение, анализ, абстрагирование выработку общих положений и истин (147, С. 146). Современный обучающийся, в том числе и учащийся, в условиях большого объема обрушивающихся на него знаний часто уже не справляется |
1.3. Структура учебно-познавательной деятельности студентов Учебная деятельность студентов явление сложное и емкое, обладающее различными взаимосвязями и переходами. Это деятельность по усвоению накопленных обществом знаний, профессиональных навыков, умений, опыта в целом. В процессе учения создаются субъективные предпосылки для активного и соответствующего общественным условиям и требованиям участия в социальной жизни. Под деятельностью мы имеем в виду совокупность процессов реального бытия человека, опосредованных сознательным отражением. Деятельность есть форма связи субъекта с миром. Она включает в себя два взаимодополняющих процесса: активное преобразование мира субъектом и изменение самого субъекта за счет «впитывания» в себя все более широкой части предметного мира (192, 193) . При этом именно деятельность несет в себе те внутренние противоречия и трансформации, которые порождают человеческую психику, выступающую, в свою очередь, в качестве условия осуществления деятельности. Через нее он познает нормы и ценности окружающего мира, себя, формирует «Я концепцию», а вместе с ней нравственные и социальные установки, которые обусловливают позицию личности в моменты нравственного и социального выбора, жизненного самоопределения. В деятельности личность реализует свое «Я», постигая сознательный, творческий труд, знаменующий ее зрелость. По традиции, берущей начало от С.Л. Рубинштейна, учебно-познавательная деятельность понимается как специфически человеческая активность, побуждаемая потребностью и регулируемая осознаваемой целью (182) . П.Ф. Лесгафт отмечал, что познание и учение являются активными процессами, в которых субъект осуществляет сравнение, анализ, абстрагирование и выработку общих положений и истин (114). Как известно, современный обучающийся, в том числе и студент, в условиях большого объема обрушивающихся на него знаний часто уже не справляется с задачей углубленного проникновения в суть изучаемых явлений и тем более с задачей установления многочисленных связей учебных понятий. При такой системе обучения основная нагрузка ложится на память студента. Эту проблему можно решить только в том случае, если процесс обучения будет представлять собой целостную систему с четко выраженной структурой. Построение такой структуры есть задача очень трудная, и достигнута она может быть только путем освоения и обобщения различных вариантов решений, которые возникли в ходе исторического развития. В Большой Советской Энциклопедии «структура» (строение) раскрывается как определенная взаимосвязь, взаиморасположение составных частей, характеризующее строение, устройство чего-либо. Иными словами, предполагает выделение элементов, образующих структуру и установление их взаимосвязей и взаимозависимостей . Учебная деятельность представляет собой решение определенной последовательности познавательных и практических задач. В какой бы форме ни строилась модель деятельности сту |