|
с задачей углубленного проникновения в суть изучаемых явлений и тем более с задачей установления многочисленных связей учебных понятий. При такой системе обучения основная нагрузка ложится на личную память. Эту проблему можно решить только в том случае, если процесс обучения будет представлять собой целостную систему с четко выраженной структурой. В Большой Советской Энциклопедии «структура» (строение) раскрывается как определенная взаимосвязь, взаиморасположение составных частей, характеризующее строение, устройство чего-либо. Учебная деятельность представляет собой решение определенной последовательности познавательных и практических задач. Различные авторы выделяют в ней различные их совокупности в зависимости, как тот или иной исследователь понимает сущность структурного анализа. Мы выделяем следующие элементы, общие для всех видов деятельности: субъект, предмет, средство, внешние условия и продукт. Они выступают как наиболее важные для анализа деятельности. Рассмотрение феномена учебной деятельности начнем с определения ее предмета, то есть того, на что направлена деятельность. Учебная деятельность направлена на усвоение знаний, на овладение обобщенными способами действий. Предметом учебной деятельности является опыт субъекта, преобразуемый в учении по линии дополнения его новыми знаниями и умениями и переструктурирования за счет включения преобразуемых новых знаний и умений в системы прежнего опыта. Свой опыт учащийся изменяет опосредованно через работу с учебным материалом. Воздействуя на внешний мир и изменяя его, субъект тем самым изменяет себя. Знания, даваемые в обучении помогают выстроить новые знания. Этот циклический процесс является источником новых образов и новых способностей, интересов, потребностей. Деятельность начинается с создания реальной цели. Цель деятельности это знание субъекта о свойствах жизненного продукта деятельности. |
По традиции, берущей начало от С.Л. Рубинштейна, учебно-познавательная деятельность понимается как специфически человеческая активность, побуждаемая потребностью и регулируемая осознаваемой целью (182) . П.Ф. Лесгафт отмечал, что познание и учение являются активными процессами, в которых субъект осуществляет сравнение, анализ, абстрагирование и выработку общих положений и истин (114). Как известно, современный обучающийся, в том числе и студент, в условиях большого объема обрушивающихся на него знаний часто уже не справляется с задачей углубленного проникновения в суть изучаемых явлений и тем более с задачей установления многочисленных связей учебных понятий. При такой системе обучения основная нагрузка ложится на память студента. Эту проблему можно решить только в том случае, если процесс обучения будет представлять собой целостную систему с четко выраженной структурой. Построение такой структуры есть задача очень трудная, и достигнута она может быть только путем освоения и обобщения различных вариантов решений, которые возникли в ходе исторического развития. В Большой Советской Энциклопедии «структура» (строение) раскрывается как определенная взаимосвязь, взаиморасположение составных частей, характеризующее строение, устройство чего-либо. Иными словами, предполагает выделение элементов, образующих структуру и установление их взаимосвязей и взаимозависимостей . Учебная деятельность представляет собой решение определенной последовательности познавательных и практических задач. В какой бы форме ни строилась модель деятельности сту дента, в ней должна быть в полной мере отражена структура деятельности. Различные авторы выделяют в деятельности различные их совокупности. Это обусловливается тем, как тот или иной исследователь понимает сущность структурного анализа. Мы выделяем следующие моменты, общие для всех видов деятельности: субъект, предмет, средство, внешние условия и продукт. Они выступают как наиболее важные для анализа деятельности . Рассмотрение феномена учебной деятельности начнем с определения ее предмета, то есть того, на что направлена деятельность. Учебная деятельность направлена на усвоение знаний, на овладение обобщенными способами действий, что и является ее предметом. Предметом учебной деятельности является опыт субъекта, преобразуемый в учении по линии дополнения его новыми знаниями и умениями и переструктурирования за счет включения преобразуемых новых знаний и умений в системы прежнего опыта. Свой опыт студент изменяет опосредованно через работу с учебным материалом. Обладая определенной пластичностью, деятельность подчиняется предмету, на который она направлена, модифицируется им, что приводит к исправлению исходного образа за счет обратных связей. Этот циклический процесс является источником не только новых образов, но и новых способностей, интересов, потребностей и других элементов человеческой субъективности. Воздействуя на внешний мир и изменяя его, субъект тем самым изменяет себя. Говоря о предмете учебной деятельности, В.В. Давыдов подчеркивал, что им являются теоретические знания. Усвоение |