|
49 непредметной, немотивированной деятельности, как активного целенаправленного процесса не существует. Мотивированная учебная деятельность может быть продуктивна при наличии ориентировочной основы. Становление мотивации есть не простое возрастание положительного или усугубление отрицательного отношения к учению, а стоящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в него побуждений, появление более новых. Важным психологическим показателем перестройки мотивационной сферы выступает расширение спектра мотивов творческого достижения, взаимодействия, сотрудничества. В учебно-познавательной деятельности мотивация выступает проявлением личностной черты и отражением заданных условий деятельности. Следовательно, к мотивации надо подходить как к постоянно развивающемуся системному явлению. На ее уровень влияет тип взаимодействия и общения, а также умение педагога так организовать деятельность учащихся, чтобы чрезмерная стимуляция мотивации достижения не препятствовала возможности порождения и развития познавательной мотивации. Педагогу необходимо учитывать всю структуру мотивационной сферы учащихся в общей структуре всей учебной деятельности. Продукт учебной деятельности входит органичной основной частью в индивидуальный опыт. От его структуры, системности, прочности зависит дальнейшая деятельность субъекта. Результатом учебной деятельности является действие ее субъектов на основе усвоенных знаний. В процессе обучения создаются продукты различного качества. Для их определения, анализа и измерения разработаны различные критерии. Общую характеристику продуктивности принято давать через уровни обученности или усвоения и уровни познавательной активности учащихся. Первая из них |
тивированной деятельности как активного целенаправленного процесса не существует. Известно, что хорошо мотивированная учебная деятельность может быть продуктивной только при наличии соответствующей ориентировочной основы, удовлетворяющей требованиям полноты, компактности, адекватности и своевременности. Становление мотивации есть не простое возрастание положительного или усугубление отрицательного отношения к учению, а стоящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, появление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними. Важным психологическим показателем перестройки всей мотивационной сферы выступает расширение спектра мотивов, проявление, помимо познавательного, мотивов творческого достижения, контактного взаимодействия, сотрудничества. В структуре учебно-познавательной деятельности мотивация выступает не столько проявлением устойчивой личностной черты, сколько отражением заданных условий деятельности. Следовательно, к мотивации надо подходить как к постоянно развивающемуся системному явлению. На ее уровень влияет тип взаимодействия и общения, а также умение педагога так организовать деятельность студентов, чтобы чрезмерная стимуляция мотивации достижения не препятствовала возможности порождения и развития познавательной мотивации. Педагогу необходимо определять не только доминирующий побудитель, но и учитывать всю структуру мотивационной сферы студента в общей структуре его учебной деятельности. ции, системности, глубины, прочности во многом зависит дальнейшая деятельность субъекта. Результатом учебной деятельности является осуществляемое действие ее субъектом на основе усвоенных знаний. В процессе обучения создаются продукты различного качества. Для их определения, анализа и измерения разработаны различные критерии. Общую характеристику продуктивности принято давать через уровни обученности или усвоения и уровни познавательной активности студентов. Первая из них указывает преимущественно на достигнутые результаты, а вторая на пути их достижения; обе характеристики близки между собой и взаимно дополняют одна другую. В процессе учебной деятельности субъект может прийти к результату, который лишь частично удовлетворяет его. Не исключается и результат, который не был запланирован, но который вместе с тем отвечает какой-либо потребности субъекта. Следовательно, мы можем различать два вида продукта: основной и побочный (50). Основной продукт есть превращенная форма предмета деятельности. Побочные продукты характеризуются по своему происхождению отнесенностью к тому или иному структурному моменту субъекту, средству или внешним условиям. В ситуации учения происходят два процесса: собственно учение и действие, усваиваемое в учении. Оба процесса взаимосвязаны, но нетождественны. Выполнение усваиваемого действия состоит в преобразовании объекта некоторой конкретной предметной области действительности, а процесс усвоения данного действия в учении состоит в преобразовании самого |