|
указывает преимущественно на достигнутые результаты, а вторая на пути их достижения; обе характеристики близки между собой и взаимно дополняют одна другую. В процессе учебной деятельности субъект может прийти к результату, который лишь частично удовлетворяет его. Не исключается и результат, который не был запланирован, но который вместе с тем отвечает какой-либо потребности субъекта. Следовательно, мы можем различать два вида продукта: основной и побочный. Основной продукт есть превращенная форма предмета деятельности. Побочные продукты характеризуются по своему происхождению отнесенностью к тому или иному структурному моменту субъекту, средству или внешним условиям. В ситуации учения происходят два процесса: собственно учение и действие, усваиваемое в учении. Оба процесса взаимосвязаны, но нетождественны. Выполнение усваиваемого действия состоит в преобразовании объекта некоторой конкретной предметной области действительности, а процесс усвоения данного действия в учении состоит в преобразовании самого учащегося из субъекта, не владеющего данным действием, в субъекте, овладевшего им. Учение включает в себя: усвоение информации о значимых свойствах мира, необходимой для успешной организации тех или иных видов идеальной и практической деятельности; освоение приемов и операций, из которых складываются все эти виды деятельности; овладение способами использования указанной информации для правильного выбора и контроля приемов, операций в соответствии с условиями задачи и поставленной целью. Учебная деятельность не только вооружает учащегося знаниями, навыками и умениями, необходимыми для различных видов активности. Она формирует у субъекта также умение управлять своими психическими процессами, выбирать, организовывать и направлять свои действия и операции, навыки и опыт в соответствии с решаемой задачей. |
ции, системности, глубины, прочности во многом зависит дальнейшая деятельность субъекта. Результатом учебной деятельности является осуществляемое действие ее субъектом на основе усвоенных знаний. В процессе обучения создаются продукты различного качества. Для их определения, анализа и измерения разработаны различные критерии. Общую характеристику продуктивности принято давать через уровни обученности или усвоения и уровни познавательной активности студентов. Первая из них указывает преимущественно на достигнутые результаты, а вторая на пути их достижения; обе характеристики близки между собой и взаимно дополняют одна другую. В процессе учебной деятельности субъект может прийти к результату, который лишь частично удовлетворяет его. Не исключается и результат, который не был запланирован, но который вместе с тем отвечает какой-либо потребности субъекта. Следовательно, мы можем различать два вида продукта: основной и побочный (50). Основной продукт есть превращенная форма предмета деятельности. Побочные продукты характеризуются по своему происхождению отнесенностью к тому или иному структурному моменту субъекту, средству или внешним условиям. В ситуации учения происходят два процесса: собственно учение и действие, усваиваемое в учении. Оба процесса взаимосвязаны, но нетождественны. Выполнение усваиваемого действия состоит в преобразовании объекта некоторой конкретной предметной области действительности, а процесс усвоения данного действия в учении состоит в преобразовании самого студента из субъекта, не владеющего данным действием, в субъекта, овладевшего им. Учение имеет место там, где действия студента управляются сознаваемой целью усвоить определенные знания, навыки, умения. Учение включает в себя: усвоение информации о значимых свойствах мира, необходимой для успешной организации тех или иных видов идеальной и практической деятельности; освоение приемов и операций, из которых складываются все эти виды деятельности; овладение способами использования указанной информации для правильного выбора и контроля приемов, операций в соответствии с условиями задачи и поставленной целью. Учебная деятельность не только вооружает студента знаниями, навыками и умениями, необходимыми для различных видов активности. Она формирует у субъекта также умение управлять своими психическими процессами, выбирать, организовывать и направлять свои действия и операции, навыки и опыт в соответствии с решаемой задачей. Важным направлением работы по формированию учебной деятельности студентов должна явиться, по нашему мнению, организация целенаправленного усвоения обучающимися знаний о конкретных способах выполнения учебных действий и содержательных основаниях, лежащих в основе этих способов. Программа деятельности должна разрабатываться не на основе формального перевода учебной программы на виды практической учебной работы студентов, а исходить из более широких требований функциональной деятельности будущего специалиста. Учебная деятельность студента может рассматриваться как специфический вид деятельности. Она направлена на самого |