|
реализацию его планов и программ построения новых объектов. В целом усвоение можно рассматривать как сложный процесс переходов от внешних действий к внутренним, от действий с предметами к внутренним операциям и обратно; от наглядно действенных способов к абстрактным и обратно; от репродукции к продукции. Усвоение научных знаний и соответствующих им умений выступает как основная цель и главный результат деятельности. Таким образом, усвоение это процесс приема, смысловой переработки, сохранения полученных знаний и применения их в новых ситуациях, требующих решения практических и теоретических задач, то есть использование знаний в форме умения на их основе решать новые задачи. Результатом учебной деятельности является усвоение. Усвоение, как процесс, это сложная познавательная деятельность учащегося в ходе учения. Оно включает: восприятие, память, мышление. И как его результат выработанные навыки. С.Л. Рубинштейн подчеркивал, что «процесс прочного усвоения знаний -... это психологически очень сложный процесс. Он никак не сводим к памяти или прочности запоминания. В него включается восприятие материала, его осмысливание, его запоминание и то овладение им, которое дает возможность свободно им пользоваться в различных ситуациях, по-разному им оперируя...» (199, С. 105). При этом подчеркивается, что новые знания, умения, операции «не переносятся из головы в голову» в готовом виде, они должны войти в личностный опыт человека, быть сформированы самим субъектом научения. В этом процессе одним из наиболее важных моментов является задача формирования приемов умственной деятельности учащихся. Обобщенные и освоенные самим субъектом приемы умственной деятельности являются предпосылкой саморегуляции человека в процессе дальнейшего обучения и применения усвоенных знаний на практике. Прочность усвоения зависит от системности воспринимаемого учебного |
ты к учебному предмету, и от множества других самых разных факторов. Рассматривая усвоение как сложную познавательную деятельность, отметим, что она включает два взаимосвязанных процесса: интериоризацию и экстериоризацию (78). Интериоризация есть постепенное преобразование внешних действий во внутренние. В процессе интериоризации формируются понятия, обобщенные приемы действия, его внутренние программы. Экстериоризация как переход внутренних действий и операций во внешние представляет собой воплощение замыслов субъекта деятельности, реализацию его планов и программ построения новых объектов (6). В целом усвоение можно рассматривать как сложный процесс переходов от внешних действий к внутренним, от действий с предметами к внутренним операциям и обратно; от наглядно действенных способов к абстрактным и обратно; от репродукции к продукции. Согласно В. В. Давыдову, «усвоение научных знаний и соответствующих им умений выступает как основная цель и главный результат деятельности» (59, С.76). В общем виде усвоение может быть определенно как процесс приема, смысловой переработки, сохранения полученных знаний и применения их в новых ситуациях, требующих решения практических и теоретических задач, то есть использования этих знаний в форме умения на их основе решать новые задачи. Усвоение, представляя собой цель и результат учебной деятельности, есть основа этого процесса. Как процесс, усвоение есть сложная познавательная деятельность студента в ходе учения. Оно включает восприятие, память, мышление и обусловливается чувствами, волей. Как результат, оно есть усвоенные знания, выработанные навыки. С.Л. Рубинштейн подчеркивал, что «процесс прочного усвоения знаний . . . это психологически очень сложный процесс. Он никак не сводим к памяти или прочности запоминания. В него включается восприятие материала, его осмысливание, его запоминание и то овладение им, которое дает возможность свободно им пользоваться в различных ситуациях, по-разному им оперируя...» (182, С.405). При этом подчеркивается, что новые знания, умения, операции «не переносятся из головы в голову» в готовом виде, они должны войти в личностный опыт человека, они должны быть сформированы самим субъектом научения. В этом процессе одним из наиболее важных моментов является задача формирования приемов умственной деятельности студентов. Обобщенные и освоенные самим субъектом приемы умственной деятельности являются предпосылкой саморегуляции человека в процессе дальнейшего обучения и применения усвоенных знаний на практике. В целом прочность усвоения существенно зависит от системности, смыслоорганизованности воспринимаемого учебного материала, его личностной значимости и того эмоционального отношения, которое этот материал вызывает у студента. Если сам учебный материал, процесс его восприятия, осмысления и запоминания вызывает чувство радости, удовлетворения, то этим создаются психологические предпосылки эффективности усвоения. Лучше усваивается также то, что включено в деятельность и нацелено на использование в будущей педагогической практике. |