|
содержание, которое является предметом целенаправленной активности субъекта, то есть занимает структурное место непосредственной цели внутреннего или внешнего действия в системе той или иной деятельности» " (144, С.86). Сознание цели всегда остается необходимым ее признаком. Если этот признак отсутствует, то имеет место импульсивное поведение. Методологической основой педагогических преобразований начального профессионального образования является личностно-деятельностный подход, основы которого были заложены Л. С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, С. Л. Рубинштейном. При обеспечении этого подхода осуществляется качественная подготовка рабочих кадров, способных быстро адаптироваться к требованиям времени. Существенно для анализа этой особенности любой деятельности и учебной деятельности, в частности, положение, что актуально сознается только то содержание, которое является предметом целенаправленной активности субъекта, то есть занимает структурное место непосредственной цели внутреннего или внешнего действия в системе той или иной деятельности. Каков бы ни был уровень осознанности деятельности, познавание цели всегда остается необходимым ее признаком. В тех случаях, когда этот признак отсутствует, нет и деятельности в человеческом смысле слова, а имеет место импульсивное поведение. В центре обучения находится сам учащийся его мотивы, цели, его неповторимый психический склад. Преподаватель в контексте такого подхода определяет учебную цель занятий, организует, направляет и корректирует весь учебный процесс, исходя из интересов обучающегося, уровня его знаний и умений (68, 144, 199). С позиции личностно-деятельностного подхода цель обучения понимается намного шире. Она состоит уже не столько в передаче знаний и умений, сколько в формировании учебной деятельности учащегося, соответствующей будущей профессии. При реализации личностнодеятельностного подхода цель занятия формулируется с позиции каждого |
ности любой деятельности и учебной деятельности, в частности, положение, что «актуально сознается только то содержание, которое является предметом целенаправленной активности субъекта, то есть занимает структурное место непосредственной цели внутреннего или внешнего действия в системе той или иной деятельности (111, С.361). Каков бы ни был уровень осознанности деятельности, сознавание цели всегда остается необходимым ее признаком. В тех случаях, когда этот признак отсутствует, нет и деятельности в человеческом смысле слова, а имеет место импульсивное поведение. Методологической основой педагогических преобразований высшей педагогической школы является личностнодеятельностный подход (38, 195), который интерпретирует обучение как активный процесс усвоения обучающимся различных видов деятельности. Особенности личностнодеятельностного подхода ориентируется на принцип высшей школы высокий уровень фундаментализации обучения. Только при обеспечении этого принципа осуществляется подготовка специалистов, способных быстро адаптироваться к меняющимся требованиям современной жизни. В психологии основы личностно-деятельностного подхода были заложены работами Л. С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна. Личность выступает в качестве субъекта деятельности, она формируется в деятельности и в общении с другими людьми и сама определяет характер и особенности протекания этих процессов. В центре обучения находится сам студент, его мотивы, цели, его неповторимый психический склад. Преподаватель в контексте такого подхода определяет учебную цель занятий и организует, направляет и корректирует весь учебный процесс, исходя из интересов обучающегося, уровня его знаний и умений. С позиции личностно-деятельностного подхода цель обучения понимается намного шире. Она состоит уже не столько в передаче знаний и умений, сколько в формировании учебной деятельности студентов, соответствующей профессии будущего специалиста. При реализации личностно-деятельностного подхода цель занятия формулируется с позиции каждого конкретного студента, каждой учебной группы. Студент в конце занятия, построенного на основе личностно-деятельностного подхода, должен ответить себе на вопрос, чему он сегодня научился. Это могут быть новые знания, умения, навыки, отношения, состояния и так далее. При рассмотрении личностно-деятельностного подхода неизбежно встает вопрос о задаче как о понятии, структурно важном элементе учебной деятельности. Об этом говорили С.Л. Рубинштейн и А.Н. Леонтьев. Они, при всяких расхождениях по другим пунктам, однозначно толковали смысл задачи: задача есть единство цели и условий ее достижения. Благодаря наличию задачи студент ставит цель в определенных условиях ее достижения. Каждая учебная задача должна быть понята и принята обучаемым. Задача решается при выполнении вполне определенных действий. Выполнению действий соответствуют определенные цели, а сами действия при решении задач связаны с употреблением тех или иных средств. Еще С.Л. Рубинштейн подчеркивал важность момента принятия задания субъектом, в противном случае задание и решение учебной задачи может |