|
55 учащегося и в целом учебной группы. Учащийся в конце занятия должен ответить себе на вопрос, чему он сегодня научился. Это могут быть новые знания, умения, навыки, отношения, состояния и так далее. При рассмотрении личностно-деятельностного подхода неизбежно встает вопрос о задаче как о понятии, структурно важном элементе учебной деятельности. Об этом говорили С.Л. Рубинштейн и А.Н. Леонтьев. Они, при отдельных расхождениях, однозначно толковали смысл задачи: задача есть единство цели и условий ее достижения. Благодаря наличию задачи учащийся ставит цель в определенных условиях ее достижения. Каждая учебная задача должна быть понята и принята обучаемым. Задача решается при выполнении вполне определенных действий. Выполнению действий соответствуют определенные цели, а сами действия при решении задач связаны с употреблением тех или иных средств. Еще С. Л. Рубинштейн подчеркивал важность момента принятия задания субъектом, в противном случае задание и решение учебной задачи может носить неполный характер в психологическом отношении (199, С. 128). Организация обучения на основе личностно-деятельностного подхода означает, что все методические решения преподавателя должны преломляться через призму личности обучаемого его потребностей, мотивов, способностей, активности, интеллекта и других индивидуально психологических особенностей. Тем самым осуществляется не только учет индивидуальных особенностей учащихся, но и формирование, дальнейшее развитие его познавательных процессов, личностных качеств, деятельностных характеристик. Достижение любой цели обязательно связано с преобразованием того или иного сектора материальной или социальной деятельности. Там, где нет преобразования, там нет и деятельности. Система обучения должна создавать реальные предпосылки для формирования гармонической, всесторонне развитой личности. Динамике деятельности соответствует структура ее субъекта: формирование замысла, I |
учебную цель занятий и организует, направляет и корректирует весь учебный процесс, исходя из интересов обучающегося, уровня его знаний и умений. С позиции личностно-деятельностного подхода цель обучения понимается намного шире. Она состоит уже не столько в передаче знаний и умений, сколько в формировании учебной деятельности студентов, соответствующей профессии будущего специалиста. При реализации личностно-деятельностного подхода цель занятия формулируется с позиции каждого конкретного студента, каждой учебной группы. Студент в конце занятия, построенного на основе личностно-деятельностного подхода, должен ответить себе на вопрос, чему он сегодня научился. Это могут быть новые знания, умения, навыки, отношения, состояния и так далее. При рассмотрении личностно-деятельностного подхода неизбежно встает вопрос о задаче как о понятии, структурно важном элементе учебной деятельности. Об этом говорили С.Л. Рубинштейн и А.Н. Леонтьев. Они, при всяких расхождениях по другим пунктам, однозначно толковали смысл задачи: задача есть единство цели и условий ее достижения. Благодаря наличию задачи студент ставит цель в определенных условиях ее достижения. Каждая учебная задача должна быть понята и принята обучаемым. Задача решается при выполнении вполне определенных действий. Выполнению действий соответствуют определенные цели, а сами действия при решении задач связаны с употреблением тех или иных средств. Еще С.Л. Рубинштейн подчеркивал важность момента принятия задания субъектом, в противном случае задание и решение учебной задачи может носить неполноценный в психологическом отношении характер. Адресованные студенту вопросы, замечания, задания в условиях личностно-деятельностного подхода стимулируют его личностную интеллектуальную активность, поддерживают и направляют его учебную деятельность. Организация обучения на основе личностно-деятельностного подхода означает, что все методические решения преподавателя должны преломляться через призму личности обучаемого его потребностей, мотивов, способностей, активности, интеллекта и других индивидуально психологических особенностей. Тем самым осуществляется не только учет индивидуальных особенностей студентов, но и формирование, дальнейшее развитие его познавательных процессов, личностных качеств, деятельностных характеристик. Достижение любой цели обязательно связано с преобразованием того или иного сектора материальной или социальной деятельности. Там, где нет преобразования, там нет и деятельности. Система обучения в вузе должна создавать реальные предпосылки для формирования гармонической, всесторонне развитой личности. Динамике деятельности соответствует и динамичная структура ее субъекта. В ней выделяются: формирование замысла, выработка планов действий, стратегий и тактик, проектирование будущего продукта деятельности, сопоставление полученного результата с антиципированным. Необходимыми условиями продуктивной деятельности выступают интеллект, воля и способности. В процессе своего становления личность сообщает специфическое движение индивидным свойствам человека, преобразует их, способствуя их связям, которые многократно опосредуются социальными качествами личности. В ре |