|
57 созданию собственного мнения. Учащийся лицея, не научившийся работать самостоятельно, не сможет себя подготовить к работе. Человек владеет лишь тем, что он добивается собственным трудом. Повышение качества самостоятельной работы обусловливает создание специальной системы обучения учащихся методики ее осуществления: использование многообразия комплексов самостоятельной работы, взаимодействие индивидуальной и групповой познавательной деятельности учащихся, осуществления контроля преподавателем и самоконтроль. Если учение субъекта превращается в самоуправляемый процесс, то это и есть смысл развития личности учащегося. На совершенствование процесса обучения оказывает влияние включение в учебный процесс различных видов деятельности. В учебной деятельности формируется не только знания, навыки, привычки, способности, волевые качества. В практической работе с учащимися, необходимо корректировать стиль их деятельности в соответствии с индивидуальными особенностями. Свой опыт учащийся применяет через работу с объектами и знаниями. Формирование у учащихся учебных действий и операций предполагает усвоение следующих групп знаний: общая характеристика и строение деятельности учения; обобщенные характеристики содержания учебного материала как предмета и продукта деятельности учения; сведения о составе и строении каждого из собственно учебных действий, способах и процедурах их выполнения. С точки зрения дидактического подхода очень важно, чтобы каждое вводимое преподавателем понятие или положение перестраивало структуру прошлого опыта учащегося, и просматривались бы ее содержательные связи с ситуациями будущего профессионального использования. В процессе учебной деятельности у каждого учащегося появляются определенные субъективные переживания, влияющие на характер познавательной активности. Вот эти психологические переживания и |
планировании объема учебной нагрузки, неравномерность планирования самостоятельной работы, слабый контроль за качеством ее выполнения) (1). Самостоятельная работа активизирует мышление, способствует созданию собственных взглядов и мнений. Специалист, не научившийся работать самостоятельно, не воплотит возникшие у него идеи. Человек доподлинно владеет лишь тем, что он добывает собственным трудом (182) . Повышение качества самостоятельной работы обусловливает необходимость специальной системы обучения студентов методике ее осуществления: использование комплекса многообразных видов самостоятельной работы; взаимодействие индивидуальной и групповой познавательной деятельности студентов; взаимосвязь контроля со стороны преподавателя и самоконтроля студентов (1, 60, 104, 162). Если самоуправление учением из средства достижения частных целей обучения (формирование предметно содержательных знаний и действий) становится собственной целью обучения, а учение субъекта превращается в самоуправляемый процесс то, прежде всего, в этом переходе к новым целям саморегуляции заключен смысл развития личности студента. Включением в учебный процесс различных видов деятельности, взаимодействие которых создает благоприятную почву для формирования и развития активности, самостоятельности студентов оказывает существенное влияние на совершенствование процесса учения. В учебной деятельности формируются не только знания, навыки, привычки, но и способности, установки, волевые и эмоциональные качества, то есть в ней участ вует и развивается личность как целое, как единство сторон и свойств. К сожалению, юношеское стремление к самостоятельности часто приводит к отбрасыванию студентом сформировавшихся ранее и некритическому принятию чуждых ему способов деятельности. Поэтому в практической работе со студентами необходимо корректировать их стиль деятельности в соответствии с индивидуальными особенностями. Свой опыт студент изменяет опосредованно через работу с объектами и знаниями, то есть социальный опыт выступает средством деятельности учения и изменения субъективного опыта субъекта. Формирование у студентов учебных действий и операций предполагает усвоение следующих основных групп знаний: общая характеристика и строение деятельности учения; обобщенные характеристики содержания учебного материала как предмета и продукта деятельности учения; сведения о составе и строении каждого из собственно учебных действий, способах и процедурах их выполнения. С точки зрения дидактического подхода очень важно, чтобы каждое вводимое преподавателем понятие или положение перестраивало структуру прошлого опыта студента, и просматривались бы ее содержательные связи с ситуациями будущего профессионального использования. Весьма актуальным представляется также формирование у студентов целостного представления о структуре учебной деятельности. В процессе учебной деятельности у каждого студента появляются определенные субъективные переживания, влияющие на характер познавательной активности. Вот эти психологические переживания и принято называть внутренними факторами развития личности. От внутренней позиции личности зависит ее |