|
58 принято называть внутренними факторами развития личности. От внутренней позиции личности зависит ее восприимчивость к одним воздействиям и невосприимчивость к другим. Активизация познавательной деятельности приводит к изменению позиций учащихся в учебном процессе, превращению их в субъектов педагогического процесса, которые способствуют развитию обучающихся и педагогов в их непосредственном взаимодействии. Знания, усваиваемые в активной познавательной деятельности, отличаются сознательностью, глубиной и прочностью усвоения. Поэтому необходимо создавать дидактические и психологические условия порождения активности личности в познавательной деятельности. Согласно концепции Б. Эльконина, меняющаяся структура деятельностного общения человека с социальным окружением выступает генеральной линией его развития как личности. Категория «совместная учебная деятельность» расширяет рамки деятельностной интерпретации учения, акцентирует в ней момент воплощения общественной связи индивидов в процессе порождения их познавательной деятельности. Средством достижения целей совместной деятельности выступает система форм взаимодействия преподавателя с учащимися (243, С.247). Циклы взаимодействия многообразны по своим функциям, соответствующим функциональной структуре деятельности (мотивы, цели, контроль, исполнение, оценка). В идеале они должны быть организованы так, чтобы развивалась самостоятельность учащихся, а указания и контроль становились ненужными. Это не означает, что педагогическое руководство оказывается, в конце концов, излишним, просто оно непрерывно меняет свой характер. Особо следует отметить такую форму учебной деятельности, как постоянный контроль за качеством обучения учащихся. При этом контроль должен быть деятельностным: контролируется не уровень усвоения знаний, а |
восприимчивость к одним воздействиям и невосприимчивость к другим. Внутренним детерминантом учения выступает познавательная активность студента. Если же такой настроенности нет, студент, как правило, проявляет равнодушие и умственную пассивность. Не случайно специалисты подчеркивают, что успешность учения на 70 % зависит от мотивации и только на 30 % от интеллектуального потенциала. Активизация познавательной деятельности приводит к изменению позиций студентов в учебном процессе, превращению их в субъектов педагогического процесса, представляющего собой объединение в единое целое тех компонентов (факторов) , которые способствуют развитию обучающихся и педагогов в их непосредственном взаимодействии. Знания, усваиваемые в активной познавательной деятельности, отличаются сознательностью, глубиной и прочностью усвоения. Развитая форма деятельности предполагает не только возможность реализации основных отношений исходной деятельности, но и означает порождение отношений, выходящих за рамки первоначальных. Новая деятельность содержит в себе исходную, но устраняет присущие ей ограничения и как бы поднимается над ней. Но это преодоление не осуществляется автоматически, сложившимися в предшествующих предметных условиях. Ведь моменты прогрессивного движения самой деятельности и образуют собственно активность. Следовательно, к сфере проявлений активности относится совокупность обусловленных индивидом моментов движения деятельности. Поэтому необходимо создавать дидактические и психологические условия порождения активности личности в познавательной деятельности. Этого можно достигнуть только при понимании обучения как личностно опосредованного процесса взаимодействия и общения преподавателя и студентов. Только разработка соответствующих научных средств анализа опыта активного обучения позволит разумно пользоваться его огромными возможностями, разрабатывать не только новые формы и методы обучения, но и их систему, органически вписывать ее в традиционную педагогическую систему, изменяя тем самым качество последней (38). Системаобразующей переменной учебной ситуации выступают социальные взаимодействия и отношения между участниками, а в самой системе взаимодействий центральным динамизирующим фактором является система форм сотрудничества преподавателя со студентами, обеспечивающий перестройку всех компонентов структуры индивидуальной познавательной деятельности с объектом усвоения за счет создания общности смыслов, целей, способов достижения результата и формирования саморегуляции индивидуальной деятельности с помощью изменяющихся форм сотрудничества между всеми участниками процесса учения (210). Вспомним концепцию Д.Б. Эльконина, согласно которой меняющаяся структура деятельностного общения человека с социальным окружением выступает генеральной линией его развития как личности. Категория «совместная учебная деятельность» расширяет рамки деятельностной интерпретации учения, акцентирует в ней момент воплощения общественной связи индивидов в процессе порождения их познавательной деятельности. Сред ством достижения целей совместной деятельности выступает система форм взаимодействия преподавателя со студентами. Циклы взаимодействия многообразны по своим функциям, соответствующим функциональной структуре деятельности (мотивы, цели, контроль, исполнение, оценка). В идеале оно должно быть организовано так, чтобы развивалась самостоятельность студентов, а указания и контроль становились ненужными. Это не означает, что педагогическое руководство оказывается, в конце концов, излишним, просто оно непрерывно меняет свой характер. В итоге продуктом в совместной деятельности преподавателя и студентов должно быть выдвижение студентами новых целей учения и целей, связанных с содержанием усвоенной деятельности, а также регуляции личностных позиций в партнерстве. Таким образом, совместная учебная деятельность, возникающая в процессе учения общность, не дана в готовом виде сразу и неизменно. Перестройка ее форм на разных этапах усвоения образует движение от зарождения общности смыслов, целей и способов деятельности к развитию единого смыслового поля, в котором начинает дифференцироваться, оформляться новая социально обусловленная индивидуальная форма саморегуляции деятельности. Каждая деятельность имеет свою историю и определенные обстоятельства обусловливают как сам факт ее инициирования, так и то, что она реализуется данным способом, а не какимто иным. Эти обстоятельства суть не что иное, как совокупность исходных условий выполнения деятельности, или ее структурных моментов в их конкретных проявлениях. Обеспече |