|
59 ход и результаты действий на их основе, уровень сформированное™ познавательной, а затем и профессиональной мотивации, деятельности в целом. Средствами промежуточного и выходного контроля могут служить наборы контрольных заданий, проблемных ситуаций и деловых игр. При этом необходимо помнить о том, что оценки результатов познавательной деятельности обучаемых не должны распространяться на оценку личности в целом. Процесс учебно-познавательной деятельности должен контролироваться не только преподавателем, но и самим учащимся по четким, понятным ему, личностно значимым и приемлемым критериям. Только при этих условиях можно рассчитывать на заинтересованное участие самого учащегося в процессе перехода от учения к труду. Самоконтроль, самоанализ и самооценка предполагают выявление самим учащимся своих достижений, ошибок, неудач; учет оценки окружающих; определение причин недостатков своей работы. Только объективная оценка учащимся уровня своей работы и подготовленности стимулируют его профессиональное образование. Недооценка или переоценка своих возможностей затрудняет становление учащегося, как субъекта учебно-познавательной деятельности. Развитие учебно-познавательной деятельное™ во многом обусловлено учетом в работе педагогического коллектива лицея возрастных особенностей учащихся. Следует признать, что картина возрастного развития пока еще фрагментарно предстает в психолого-педагогических исследованиях, где возрастные этапы плохо связаны между собой. Одной из причин подобной фрагментарности является недостаточная изученность психологических особенностей переходов одних этапов в другие, когда в педагогической деятельности не вполне учитываются особенности детей именно данного возраста, особенности детского развития как целостного процесса. Возраст лицеиста совпадает с его переходом из подросткового в юноше |
Особо следует отметить такую форму учебной деятельности, как постоянный контроль за качеством обучения студентов. При этом контроль должен быть деятельностным: контролируется не уровень усвоения знаний, а ход и результаты действий на их основе, уровень сформированности познавательной, а затем и профессиональной мотивации, деятельности в целом (38, 39) . Средствами промежуточного и выходного контроля могут служить наборы контрольных заданий, проблемных ситуаций и деловых игр. При этом необходимо помнить о том, что оценки результатов познавательной деятельности обучаемых не должны распространяться на оценку личности в целом. Процесс учебно-познавательной деятельности должен контролироваться не только преподавателем, но и самим студентом по четким, понятным ему, личностно значимым и приемлемым критериям. Только при этих условиях можно рассчитывать на заинтересованное участие самого студента в процессе перехода от учения к труду. Самоконтроль, самоанализ и самооценка предполагают выявление самим студентом своих достижений, ошибок, неудач; учет оценки окружающих; определение причин недостатков своей работы; поиск возможных вариантов улучшения собственной деятельности. Только объективная самооценка студентом уровня своей работы и своей подготовленности стимулирует его профессиональное самообразование и самовоспитание. Недооценка или переоценка своих возможностей, качества своей работы затрудняет становление студента как субъекта учебно-познавательной деятельности. |