|
78 Для оценки уровня умственного развития познавательной активности необходимо иметь критерии. Учащийся овладевает умениями вычленять в предназначенных объектах такие признаки, которые необходимы ему для установления связи между ними, а в перспективе способствует постепенному формированию целостной картины мира. Содержание мышления обучающегося зависит от умения владеть умственными действиями, которые можно так: (см. схему №2). Схема №2. Схема решения мыслительных задач Минимум знаний, определенный Государственным стандартом, определяет норматив, который позволяет сравнивать разных учащихся по их успешности и выделить учащихся, чьи возможности более высоки. Содержание нормативов определяется типом образовательного учреждения. По мере профессионализации набор образовательных нормативов приобретает все большую специфичность по содержанию и по характеру умственных действий. Важнейшим условием развития познавательной активности является формирование познавательной потребности, критерии которой формулировали B.C. Ильин, В.М. Антипова. К ним относятся: увлеченность изучением нового материала; занятия по предмету в свободное время; |
соответствии с конкретными методическими и дидактическими требованиями к качеству результатов усвоения. Критерий здесь получает конкретизацию через описание структур тех умений и навыков, которые включены в усвоение учебного материала” [53, с.38]. В. Попхам, K.M. Гуревич и Е.И. Горбачева полагают, что спецификация к тесту должна включать в себя следующие компоненты: краткое содержание той области, для изучения которой предназначен данный тест; образцы заданий; признаки критериального содержания; здесь могут быть приведены алгоритмы, которые использовались для отбора тестового содержания; признаки ответа с целью показать типичные ответы, и конкретные правила, на основании которых испытуемый строит тот или иной тип ответа; приложения, включающие описание внешних показателей критериального поведения, варианты тестовых заданий, образцы возможных ответов с их психологопедагогическим анализом [53, с.38-39]. Минимум знаний и умений, определенный Государственным стандартом это и есть норматив, который позволяет сравнивать разных студентов по их успешности и выделить студентов, чьи возможности более высоки. Содержание нормативов определяется типом учебного заведения. По мере профессионализации набор образовательных нормативов приобретает все большую специфичность по содержанию и по характеру умственных действий. K.M.Гуревич и Е.И.Горбачева называют два условия отбора учебных заданий для критериально-ориентированного теста. “Во-первых, нужно, чтобы предъявленный в данном учебном задании материал соответствовал обобщенной совокупности знаний и умений и давал сжатую характеристику внутренне завершенной области учебной деятельности в учебном предмете. Во-вторых, это учебное задание должно быть пригодно для возможно полного психологического декодирования, то есть выражено в виде систематизированного и последовательного перечня умственных действий, обеспечивающих его выполнение” [53, с.77]. Важнейшим условием развития познавательной активности является формирование познавательной потребности, критерии которой сформулировали B.C. Ильин, В.М. Антипова, Г.А. Бокарева. К этим критериям относятся: > увлеченность изучением нового материала на уроке; > занятия по предмету в свободное время; > отрицательная реакция на перерыв в познавательной деятельности; > выбор из числа заданий карточки, обеспечивающей разный характер деятельности: репродуктивный, сравнительный, поисковый; > стремление к выполнению заданий необязательного характера; > обращение к учителю с вопросами, выходящими за рамки содержания программы; > активность при решении учебных проблем; > качество знаний [164, с.29-31]. Проявлением познавательной активности будем считать познавательный интерес интерес к учебной деятельности, к приобретению новых знаний, умений, навыков. Познавательный интерес формируется в познавательной деятельности. Познавательный интерес "можно определить как эмоциональнопознавательное отношение (возникающее из эмоционально-познавательного переживания) к предмету или к непосредственно мотивированной деятельности, отношение, переходящее при благоприятных условиях в эмоционально-познавательную направленность личности” [99, с. 11]. А.И. Архипов, Д.Э. Бауман, H.A. Беляева, В.Б. Бондаревский, Н.Г. Дайри, М.Ф. Морозов, Н.Г. Морозова, В. Межевский, Н.Ф. Прокина, А.Н Прядехо и др. указывают, что интенсивность мыслительной работы повышается, внимание мобилизуется, утомление снимается, повышается качество усваиваемых знаний, они расширяются и углубляются при устойчивом познавательном интересе в процессе активной познавательной деятельности. В исследованиях А.Г. Ковалева, Г.И. Щукиной, В.Г. Иванова показано влияние интереса к деятельности на характер деятельности и на личность |