80 исходит из потребности деятельности. Свойством активности является принадлежность ее субъекту, то есть человеку, который определяет количество и качество активности для различных форм деятельности. Внутренняя сторона познавательной активности (потребность, мотивы, интересы, убеждения, умственные, физические, нравственно-волевые усилия субъекта) выражается в результативности учебно-познавательной деятельности в пределах определенного времени. Ее внешнюю сторону составляют цель, объект действия, результат. В основу нашего исследования положено утверждение (Ю.В.Гнездиловой, А.В.Кирьякова, Ю.Н. Кулюткина, A.B.Маркова, С.О.Никонова, В.Г. Рындак, М.Г.Селюч, A.B. Усова, Т.И. Шамова, и др.), согласно которому познавательная активность не есть изначально данное и неизменное образование, а развитие данного системного свойства есть объективный процесс — часть общего процесса развития личности, которое можно измерить. На основе теоретического исследования определены факторы развития учебно-познавательной активности лицеистов в образовательном процессе лицея путем систематического и целенаправленного педагогического воздействия управления (самоуправления), опираясь на которые преподаватель развивает (саморазвивает) познавательную активность лицеистов. Комплекс факторов развития познавательной активности лицеистов разделен на три взаимодействующих части по происхождению и виду влияния на развитие познавательной активности: источники, внешние и внутренние проявления и результат. Источники: интеллект, познавательные потребности и способности, ценности образования и профессии, учебные и профессиональные мотивы, познавательные интересы, стимулы, воля, учебная самоорганизация и организация. |
менения алгоритма функционирования является управлением его познавательной деятельностью” [28, с.78-79]. В.II. Беспалько и Ю.Т. Татур полагают, что “для развития самостоятельности студентов в обучении необходимо обучать их систематически самоконтролю и самокоррекции познавательной деятельности: сначала путем явной подачи эталонов для проверки учебных действий, а затем обучения методам самопроверки действий и создания эталонов” [28, с.80]. Таким образом, мы будем понимать познавательную активность как интегральное свойство личности, предпосылку и результат развития, показатель самостоятельности, которая проявляется в отношении личности к учебнопознавательной деятельности. Познавательная активность выражается в потребности мышления, определяет мотивы, цели, направленность деятельности, сопровождает ее в процессе осуществления, исходит из потребности деятельности. Свойством активности является принадлежность ее субъекту, то есть человеку, который определяет количество и качество активности для различных форм деятельности. Активность в обучении способствует воспитанию инициативности, самостоятельности, углублению знаний, умений, навыков, наблюдательности, мышления, памяти, творческого воображения обучаемых. Для познавательной активности характерна поисковая направленность в учении и стремление удовлетворить познавательный интерес. Она также характеризуется стремлением достичь поставленную цель в пределах заданного времени. Внутренняя сторона познавательной активности (потребность, мотивы, интересы, убеждения, умственные, физические, нравственно-волевые усилия субъекта) выражается в результативности учебно-познавательной деятельности в пределах определенного времени. Ее внешнюю сторону составляют цель, объект действия, результат. 26 Выводы по первой главе В результате проведенного исследования мы выявили, что познавательную активность можно понимать как интегральное свойство личности, предпосылку и результат развития, показатель самостоятельности, которая проявляется в отношении личности к учебно-познавательной деятельности. Познавательная активность выражается в потребности мышления, определяет мотивы, цели, направленность деятельности, сопровождает ее в процессе осуществления, исходит из потребности деятельности. Свойством активности является принадлежность ее субъекту, то есть человеку, который определяет количество и качество активности для различных форм деятельности. Активность в обучении способствует воспитанию инициативности, самостоятельности, углублению знаний, умений, навыков, наблюдательности, мышления, памяти, творческого воображения обучаемых. Для познавательной активности характерна поисковая направленность в учении и стремление удовлетворить познавательный интерес. Она также характеризуется стремлением достичь поставленную цель в пределах заданного времени. Внутренняя сторона познавательной активности (потребность, мотивы, интересы, убеждения, умственные, физические, нравственно-волевые усилия субъекта) выражается в результативности учебно-познавательной деятельности в пределах определенного времени. Ее внешнюю сторону составляют цель, объект действия, результат. Уровни познавательной активности можно рассматривать в зависимости от качественных характеристик, по степени сформированности умственных действий, а также по степени ее проявления. Познавательная активность является следствием педагогического мастерства. Самостоятельная работа является важным средством организации, управления и вовлечения обучаемых в самостоятельную познавательную деятельность, средством развития у студентов познавательных способностей. Целенаправленная организация самостоятельной работы студентов 57 Внутренняя сторона познавательной активности (потребность, мотивы, интересы, убеждения, умственные, физические, нравственно-волевые усилия субъекта) выражается в результативности учебно-познавательной деятельности в пределах определенного времени. Ее внешнюю сторону составляют цель, объект действия, результат. Уровни познавательной активности можно рассматривать в зависимости от качественных характеристик, по степени сформированности умственных действий, а также по степени ее проявления. Познавательная активность является следствием педагогического мастерства. Самостоятельная работа является важным средством организации, управления и вовлечения обучаемых в познавательную деятельность, средством развития у студентов познавательных способностей. Целенаправленная организация самостоятельной работы студентов способствует формированию качеств, необходимых будущему медику. Оптимальная организация, планирование, контроль и управление самостоятельной работой студентов не только способствуют повышению качества овладения предметом, но и развивают творческие навыки, инициативу, познавательную активность. Теоретический анализ проблемы развития познавательной активности в процессе организации самостоятельной работы позволил: уточнить определения познавательной активности, самостоятельной работы, их уровни и проанализировать их; проанализировать педагогические условия развития познавательной активности в процессе организации самостоятельной работы студентов средних медицинских учебных заведений; уточнить критерии и показатели развития познавательной активности в процессе организации самостоятельной работы студентов. В ходе нашей экспериментальной работы мы проанализировали влияние следующих дидактических условий на развитие познавательной активности |