|
86 Показателями развития познавательной активности у лицеиста являются: уровень познавательной самостоятельности, учебная успешность проявляющаяся в уровне общей успеваемости, продвижение в саморазвитии выраженное в скорости и качестве решения творческих задач, владение аналитическими и эвристическими методами решения творческих задач, продуктивности работы во время производственной практики, а также навыки саморегуляции познавательной деятельности как проявление волевых качеств. Уровнями сформированности познавательной активности выступают: оптимальный (высокий, творческий), допустимый (средний, избирательнопоисковый) и недопустимый (низкий, репродуктивный). 2.2. База, организация и методы исследования. Внедрение методов психолого-педагогических явлений в практику 1 ^ педагога позволяет качественно и количественно определить тенденции формирования личности учащегося субъекта. Но условия, в которых формируется учащийся, нельзя считать случайными. В этих условиях он находится под воздействием социальных требований. В.А. Козаков считает, что внедрение методов социальнопсихологических исследований в практику каждого педагога учебного заведения позволит, не только качественно, но и количественно определять тенденции формирования личности учащегося субъекта (124, С. 12). Для построения тестов определения уровня познавательной активности мы исходили из «презумпции равной осведомленности» и «презумпции р тождественных мыслительных алгоритмов», которые предполагают, что все испытуемые в одинаковой мере владеют материалом заданий теста и используют для выполнения заданий одни и те же умственные действия. |
характеризуется направленностью этой активности, а в своих конкретных проявлениях средой практической деятельности. Но условия, в которых формировался студент, также нельзя считать случайными. В этих условиях он находился под воздействием социальных требований. В.А. Козаков считает, что внедрение методов социальнопсихологических исследований в практику каждого педагога учебного заведения позволит не только качественно, но и количественно определять тенденции формирования личности учащегося субъекта [73, с. 10-19]. Для построения тестов определения уровня познавательной активности необходимо исходить из “презумпции равной осведомленности” и “презумпции тождественных мыслительных алгоритмов”, которые предполагают, что все испытуемые в одинаковой мере владеют материалом заданий теста и все используют для выполнения заданий одни и те же умственные действия. Если эти предположения действительно оправданы, то результаты 'тестирования разных испытуемых можно сравнивать [53]. Мы считаем, что особенностью познавательной активности является ее природная избирательность. В отношении информации из одной области, она более продуктивна, а в отношении информации из другой области менее продуктивна. Одни студенты проявляют познавательную активность при изучении точных наук, другие при изучении гуманитарных, где у каждого студента обнаруживаются свои наиболее благоприятные зоны восприятия и последующей переработки информации. Нас, конечно, интересует определение уровня познавательной активности при изучении студентами клинических дисциплин. Для любого проявления студентами познавательной активности, при изучении клинических дисциплин, необходимо предварительное накопление знаний и умений по общеобразовательным, общеспециальным и общеклиническим дисциплинам, по основам сестринского дела, необходим опыт, без чего не будет базы для дальнейшего продвижения вперед, для подготовки специалиста. В психологии выделяют следующие важнейшие характеристики ума [36] |