98 В экспериментальных группах применялся разработанный комплекс педагогических условий в рамках структурно-логической модели, способствующий развитию познавательной активности, в контрольной группе образовательная деятельность осуществлялась в стандартных условиях. Для реализации данного подхода по развитию познавательной активности лицеистов, перед преподавателями ставились цели: перевести знание из застывших фиксированных форм в процесс развития познавательной активности учащихся; преобразовать знание из плана его выражения в содержание мыслительных действий; сделать познавательную активность средством формирования лицеиста как личности и субъекта познавательной деятельности. Формирующий эксперимент сопровождался: внедрением в практику обучения разработанных педагогических материалов, карт самооценки для самостоятельной работы учащихся; внедрением нового содержания методической работы, организацией работы кружков и учебноисследовательской работы учащихся по разработанным нами темам банка данных; внедрением методики стимулирования работы заведующих кабинетами по развитию познавательной активности учащихся; внедрением в практику преподавания компьютерных обучающе-контролирующих программ по предметам. При проведении формирующего эксперимента в качестве независимых переменных были взяты следующие компоненты: оптимизация преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин, связанных с отбором, структурированием и комплексированием содержания учебных дисциплин, рациональном использовании технических средств обучения и совершенствованием контроля (оценки уровня обученности учащихся); разработка и использование в образовательном процессе технологических карт для самостоятельной работы учащихся на |
исследовательской работы студентов по разработанным нами темам банка данных; внедрением методики стимулирования работы заведующих кабинетами по развитию познавательной активности студентов в процессе самостоятельной работы; внедрением в практику преподавания компьютерных обучающеконтролирующих программ по клиническим дисциплинам. Прослеживалась динамика изменений, происходящих в экспериментальной и контрольной группах. 3 этап (1999 г) заключительно-обобщающий: * проведен анализ, систематизация, интерпретация, обобщение данных теоретического и экспериментального исследований; сформулированы основные выводы, рекомендации; осуществлено текстовое оформление диссертации. Опытно-экспериментальной базой исследования были Брянский медицинский колледж № 1, Брянское медицинское училище № 2, Новозыбковское медицинское училище № 4, где проводилась опытно-экспериментальная работа по уточнению и проверке гипотезы. В исследовании приняли участие педагоги, студенты, слушатели ОПК выше названных учебных заведений (всего 260 человек). Научная новизна и теоретическая значимость исследования: 1. Теоретически обоснованы дидактические условия повышения эффективности развития познавательной активности студентов медицинского колледжа в процессе самостоятельной работы по изучению клинических дисциплин. 2. Выявлены и научно обоснованы эффективные методы, формы и средства развития познавательной активности студентов в процессе изучения клинических дисциплин. 3. Разработаны критерии и показатели эффективности развития познавательной активности студентов медицинского колледжа в процессе организации самостоятельной работы. |