|
юз опирались на принцип адекватности, суть которого в том, что доверять полученной информации можно только в том случае, если она адекватна объекту измерения [25, 98]. Опираясь на данный принцип, мы для каждого компонента активизации самостоятельной работы студентов определили критерий, наиболее четко его характеризующий: для мотивационного компонента — формирование положительной мотивации самостоятельной работы, информационной потребности; для технологического компонента оптимизация управления и самоуправления самостоятельной работой; для личностно-творческого компонента развитие личностных качеств студентов: активности, самостоятельности, творчества. Выделенные критерии отражают абстрактный (теоретический) уровень описания объекта измерения активизации самостоятельной работы специалиста. Тем не менее, результаты, которые мы хотим получить в ходе эксперимента, носят конкретный характер. Переход от абстрактного уровня к конкретным наблюдениям осуществляется с помощью эмпирических индикаторов, которые обеспечивают операционализацию теоретических понятий. Эмпирический индикатор это внешне хорошо различимый показатель измеряемого критерия. Показатель это количественная или качественная характеристика выбранного критерия изучаемого объекта. Количественными называют показатели, значения которых выражаются числами. Качественные это описательные показатели, значения которых выражаются не числовой, а словесной характеристикой [98]. На основе теоретического анализа научно-педагогической литературы и эмпирических данных, полученных нами на констатирующем этапе педагогического эксперимента, были выделены показатели критериев активизации самостоятельной работы студентов и методы их диагностики. Формирование положительной мотивации самостоятельной работы, информационной потребности определялось по тенденции изменения у студентов познавательной мотивации в процессе их профессиональной |
которые позволяют использовать математический аппарат для статистического анализа полученной педагогической информации. Рассмотрим данные этапы. Первый этап. Решая первую задачу данного этапа, мы разработали структурно-функциональную модель формирования педагогической культуры будущего художественного руководителя хореографических коллективов и представили ее в первой главе диссертационного исследования (см. п. 1.2). При решении второй задачи нам пришлось четко обозначить понятия критериев и показателей, поскольку в их определении имеются значительные расхождения в научно-педагогической литературе. На основе анализа различных точек зрения (В.А. Беликов, В.И. Загвязинский, Т.Е. Климова и др.) мы определяем критерий как качество, свойство изучаемого объекта, которое дает возможность судить о его состоянии, уровне функционирования и развития. При выборе критериев мы опирались на принцип адекватности, суть которого в том, что доверять полученной информации можно только в том случае, если она адекватна объекту измерения [19; 80; 114]. Опираясь на данный принцип, мы для каждого компонента педагогической культуры определили критерий, наиболее четко его характеризующий: для аксиологического компонента педагогическая направленность будущего специалиста; ~ для технологического компонента педагогическая компетентность; для личностно-творческого компонента профессионально значимые качества личности; Выделенные критерии отражают абстрактный (теоретический) уровень описания объекта измерения педагогической культуры будущего специалиста. Тем не менее, результаты, которые мы хотим получить в ходе эксперимента, носят конкретный характер. Переход от абстрактного уровня к конкретным наблюдениям осуществляется с помощью эмпирических индикаторов, которые обеспечивают операционализацию теоретических понятий. Эмпирический индикатор это внешне хорошо различимый показатель измеряемого критерия. Показатель это количественная или качественная характеристика выбранного критерия изучаемого объекта. Количественными называют показатели, значения которых выражаются числами. Качественные это описательные показатели, значения которых выражаются не числовой, а словесной характеристикой [114]. На основе теоретического анализа научно-педагогической литературы и эмпирических данных, полученных нами на констатирующем этапе педагогического эксперимента, были выделены показатели критериев педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов и методы их диагностики. Педагогическая направленность определялась по тенденции изменения у студентов ценностных ориентации и мотиваций в педагогической сфере в процессе их профессиональной подготовки, выявлялось наличие у студентов интереса к педагогической деятельности, к изучению психологопедагогических наук и оценивалась по следующим показателям: развитие потребности в педагогической деятельности и стимулирование интереса к педагогике; воспитание уважительного отношения к человеку, как высшей ценности; формирование адекватного отношения к профессиональным трудностям и проблемам; воспитание профессионального долга и ответственности. Мотивы педагогического поведения диагностировались нами при помощи экспертной оценки. В качестве экспертов выступали кураторы студенческих групп и сами студенты. Мотивация успеха определялась по тестам Дж. Роттер и Т. Элерса. Профессиональная мотивация отслеживалась по методике В.П.Симонова [225] и степени выраженности основных потребностей (методика практической психодиагностики). Педагогическая компетентность отслеживалась по степени сформированности теоретических знаний в области педагогики и |