|
[10] и Л. М. Митиной [208]; тест на оценку уровня притязаний личности А. В. Батаршева [25]; тест на самооценку личностных достижений Э.Ф. Зеера и О. Н. Шахматовой [104]; тест «Стилевая саморегуляция студентов (ССС)» В.И.Моросановой. [177]. Важным показателем активизации самостоятельной работы студентов является профессиональная активность студентов, отражающая внутреннюю профессиональную позицию личности, ее готовность к практической деятельности, непрерывному самообразованию, самостоятельному решению профессиональных проблем. Нами была проведена среди студентов серия диагностических опросов и тестов. В них содержались вопросы на осознание будущими специалистами значимости профессиональной деятельности, на выявление потребности ее осуществлять, а также задания, позволяющие определить уровень практического владения студентами навыками самостоятельной работы. Обобщенная методика диагностики выделенных критериев и показателей педагогической культуры студентов представлена в табл. 2.1.5. Оценка уровня сформированности критерия осуществлялась в соответствии с выявленными нами в ходе теоретико-методологического анализа показателями. Для количественного определения уровня развития самостоятельной работы студентов и курсантов мы ввели следующую оценку каждого показателя критериев и баллы для их выражения: 1) баллом «2» мы отмечали показатель, соответствующий высокому уровню сформированности критерия; 2) балл «1» означает средний уровень; 3) баллом «0» мы отмечали низкий уровень. Механизм оценки тем или иным баллом каждого показателя представлен в табл.2.1.6. |
Фрустрационная толерантность для будущего педагога это способность противостоять профессиональным трудностям, сохраняя психологическую адаптивность. В ее основе лежит способность адекватно оценивать реальную ситуацию, с одной стороны, и предвидеть позитивное решение с другой. В исследованиях отмечается, что фрустрационная толерантность как необходимое личностное качество специалиста определяет его способность противостоять разного рода трудностям и конфликтам. Другим критерием эмотивно-рефлексивного компонента педагогической культуры является развитие рефлексивных качеств, которые отслеживались по следующим показателям: потребность в саморазвитии, самооценка достижений, удовлетворенность своими достижениями. Для оценки мы использовали следующие стандартизированные тесты: тесты на оценку потребности в саморазвитии, предложенные В.И. Андреевым [8] и Л.М. Митиной [167]; тест на оценку уровня притязаний личности А. В. Батаршева [18]; тест на самооценку личностных достижений Э.Ф. Зеера и О. Н. Шахматовой [85]; тест «Стилевая саморегуляция студентов (ССС)» В.М. Моросановой. [171]. Важным показателем сформированности педагогической культуры является педагогическое поведение студентов. В поведении отмечается внутренняя профессиональная позиция личности. Соответственно, следующее направление констатирующего эксперимента было связано с определением педагогической активности, т.е. готовности к участию в педагогической практике и наличия опыта педагогического поведения студентов. Педагогическое поведение проявляется в направленности на участие в педагогической деятельности; в сформированности у студентов модели профессионального поведения; в опыте педагогического поведения, самостоятельного решения педагогических проблем и ситуаций. Нами была проведена среди студентов серия диагностических опросов и тестов. В них содержались вопросы на осознание будущими специалистами значимости педагогической деятельности, на выявление потребности ее осуществлять, а также задания, позволяющие определить уровень практического владения студентами умениями педагогической деятельности. Нами использовался один из эффективных способов диагностики поведения метод воспитывающих ситуаций, который позволяет в единстве решать две задачи: диагностировать уровень развития требуемых качеств; формировать эти качества. Воспитывающая ситуация это естественная или преднамеренно созданная обстановка, в которой студент вынужден действовать и в своих действиях обнаруживать уровень сформированности у них определенных качеств. Преднамеренно созданная ситуация обычно затрагивает очень важные для студентов стороны их жизни. Это, например, ситуация распределения педагогических ролей (в обучающей ролевой игре), ситуация распределения обязанностей (выступить в качестве экспертов при оценке знаний сокурсников) и т.д. В таких ситуациях поведение студентов обычно адекватно их внутренней позиции. Эти ситуации бывают остроконфликтными, например, при проведении дискуссии о выборе методов педагогического воздействия в острой неоднозначной педагогической ситуации, студентами отстаивается (в разыгрываемой деловой игре) свой способ решения проблемы, в этом можно выявить и проследить педагогическую позицию студента, умение выражать и отстаивать свои педагогические убеждения. Педагогическое поведение студентов наиболее отчетливо можно проследить в процессе производственной практики. Кроме этого мы проводили диагностику удовлетворенности студента своими достижениями по методике В.А. Ядова, описание которой представлено ниже. |