|
др. наук; методическое сопровождение, обеспечившее развитие активной познавательной деятельности обучающихся и др. Наиболее продуктивными и перспективными являются технологии, позволяющие организовать учебный процесс с учетом развития профессиональной направленности, с ориентацией на личность студента, его интересы, склонности и способности. Реализация таких технологий возможна при условии преобладания в учебном процессе творческой, поисковой деятельности; ухода от единообразия целей, содержания, методов, средств и форм обучения; индивидуализации самой учебно-познавательной деятельности. На первом этапе формирующего эксперимента, мы акцентировали внимание на конкретных изменениях в познавательной мотивации студентов, на развитии их интереса к профессии. Большую роль, согласно результатам исследования, в формировании интереса к профессии играют проблемные, развивающие и другие активные технологии обучения. Среди методов стимулирования интереса к профессии и мотивации познавательной активности мы использовали наряду с монологовыми коллективные, диалоговые формы обучения (беседу, дискуссию (диспут), ролевую игру и др.), а также современные информационные технологии. Активные технологии обучения (ролевые игры, дискуссии и т. д.), как показали результаты первого этапа эксперимента, реализуя в качестве одной из целей воздействие на мотивационную сферу студентов, способствуют проявлению положительного отношения обучаемых к познанию профессии. В дальнейшем при планировании учебно-воспитательной работы нами учитывались уровни личностного развития студентов, которые затем изучались, анализировались и, на их основании строился технологический процесс активизации самостоятельной работы студентов в целом. Таким образом, в работе с одними студентами акцент делался на повышение интереса к профессиональной деятельности, с другими на формирование познавательной мотивации в профессиональной сфере, у третьих, с ярко |
125 ориентированных технологий обучения в вузе относятся использование новейших достижений дидактики, психологии, информатики и др. наук; методическое сопровождение, обеспечившее развитие мыслительной активной деятельности обучаюпщхся и др. Профессионально ориентированные технологии обучения должны быть направлены на качественные изменения в системе образования, на овладение студентами профессиональной и коммуникативной компетенцией, активное и творческое участие в анализе изучаемого материала. Качество овладения предметом зависит не столько от способностей студентов, сколько от научно разработанной системы обучения, которая должна опираться на достижения базисных и смежных наук. Наиболее продуктивными и перспективными являются технологии, позволяющие организовать учебный процесс с учетом развития профессиональной направленности, с ориентацией на личность студента, его интересы, склонности и способности. Реализация таких технологий возможна при условии преобладания в учебном процессе творческой, поисковой деятельности; ухода от единообразия целей, содержания, методов, средств и форм обучения; индивидуализации самой учебно-познавательной деятельности. Результаты исследования свидетельствуют о том, что комплексное изучение студенгами социально-политологических дисциплин на одном курсе с учетом междисциплинарных связей благотворно сказывается на развитии и углублении их мировоззренческих знаний, повьппении интеллектуального уровня, на развитии их политического мьшшения и в целом политической культуры. Формирование понятийного аппарата на междисциплинарной основе позволило поднять теоретическую подготовку студентов на более высокий уровень и, следовательно, повысить политическую культуру студентов будущих журналистов. На первом этапе формирующего эксперимента, изз^ая влияние общественных и других гуманитарных наук на политические ценности 130 выполнение определенных политических ролей (депутатов) способствует развитию их интереса к политике, дальнейшей политической социализации студентов, овладению ими навыками ведения политических дискуссий, на основе импровизации, умения аргументировать и убеждать «политических противников» в правоте своей точки зрения, что развивает не только мотивационно ценностный, но и когнитивный, коммуникативный и рефлексивно-деятельностный компоненты политической культуры будущих журналистов. Активные технологии обучения (ролевые игры, дискуссии, брейнринги и т. д.), как показали результаты первого этапа эксперимента, реализуя в качестве одной из целей воздействие на мотивационную сферу студентов, способствуют проявлению положительного отношения обучаемых как к познанию политической действительности, так и к участию в политике. В дальнейшем при планировании учебно-воспитательной работы нами учитывались параметры личностного развития студентов, которые затем изучались, анализировались и, на их основании строился технологический процесс формирования политической культуры студентов в целом. Таким образом, в работе с одними студентами акцент делался на повышение интереса к общественно-политической деятельности, с другими на формирование ценностных мотиваций и установок в политической сфере, у третьих, с ярко выраженным политическим безразличием на развитие интереса к политической информации. Профессионально-ориентированные технологии обучения мы рассматриваем как систему психологических, общепедагогических, дидактических процедур взаимодействия студентов и педагогов с учетом их способностей. Профессиональная подготовка предполагает, с одной стороны оптимизацию обучения, которая позволяет наиболее целесообразно построить образовательный процесс, правильно отобрать и организовать учебный материал, а с другой активизацию, где основное внимание уделяется созданию благоприятных условий для обучения. |