|
На данном этапе формирующего эксперимента особое внимание мы уделили повышению качества знаний и совершенствованию навыков самостоятельной работы студентов, что актуализирует их информационную потребность и представляет мотивационный и технологический компоненты активизации самостоятельной работы в реализуемой модели. Потребность в информации определяется социальной ролью человека, его обязанностями и образом жизни. На основе потребности формируются информационные интересы, т.е. получить именно те сведения, которые нужны для выполнения социальных ролей и конкретных задач. Для актуализации информационной потребности мы апробировали технологию формирования информационной потребности, в обобщенном виде представленную на рис.2.2.2. Процесс формирования информационной потребности и компетентности студентов осуществляется поэтапно в соответствии с тремя уровнями освоения. Каждый из уровней тенденцию положительной динамики и перехода на качественно новый уровень при соблюдении определенных методов. Для актуализации информационной потребности мы апробировали также технологию решения профессиональных задач, как одну из наиболее важных, с нашей точки зрения, образовательных технологий в активизации самостоятельной работы студентов, наряду с используемыми нами игровыми, диалоговыми, развивающими и т.д. В работах И.Я. Лернера, П.И.Пидкасистого и др., самостоятельная работа рассматривается как познавательная деятельность, в процессе которой студент активно воспринимает, осмысливает, углубляет и рассматривает полученную в готовом виде информацию из лекции, учебника и создает новую, решает практические задачи на основе связи теории и практики. Средством управления самостоятельной работой студентов, сущностью самостоятельной работы является решение познавательных задач. Рассмотрим методическую сторону этого процесса. |
131 Используя информационные ресурсы сети Интернет, интегрируя их в учебный процесс, можно расширить информационное пространство, совершенствовать монологические и диалогические умения на основе проблемного обсуждения представленных материалов сети. Профессионально ориентированные технологии обучения создают естественные предпосылки для формирования профессиональной направленности студентов, социально значимых ценностных ориентации, для индивидуальной работы с целью дальнейшего развития профессиональных способностей и коррекции профессионально значимых качеств. На втором этапе формирующего эксперимента особое внимание мы уделили повьппению качества политических знаний и совершенствованию умений студентов, что актуализирует информационную потребность студентов и представляет в виде когнитивного и коммуникативного компоненты политической культуры в реализуемой модели. Потребность в информации определяется социальной ролью человека, его обязанностями и образом жизни. На основе потребности формируются информационные интересы, т.е. получить именно те сведения, которые нужны для вьшолнения социальных ролей и конкретньк задач. Для актуализации информационной потребности мы апробировали технологию формирования информационной потребности и компетентности, в обобщенном виде представленною нарис.2. Процесс формирования информационной потребности и компетентности будущих йорналистов осуществляется поэтапно в соответствии с тремя уровнями освоения. Каждый из уровней отражает тенденцию положительной динамики и перехода на качественно новый уровень при соблюдении определенных методов. Мы считаем целесообразным использование в профессиональной подготовке будупщх журналистов метода проектов. Проективная деятельность журналиста относится к сфере «социального проеюирования», поэтому при работе со студентами мы учитывали все особенности социального проектирования. 133 Технологическая карта журналистского проектирования представлена в табл. 2.2.2. Данная методика использовалась при проектировании и защите проектов по дисциплинам «Основы журналистики» и «Основы творческой деятельности журналиста» (Модель творческого процесса журналиста; Предпринимательство в журналистике; Билль о правах журналиста; СМИ и политическая жизнь общества; СМИ и власть; Организация работы редакции), по курсам «Политический PR» и «Психология в связях с общественностью» (Выпуск учебной газеты; PR акции в политике; Культ героя и культ толпы; Функциональные роли в команде кандидата) и др. Для актуализации информационной потребности мы апробировали также технологию решения профессиональных задач, как одну из наиболее важных, с нашей точки зрения, образовательных технологий в формировании политической культуры, наряду с используемыми нами игровыми, диалоговыми, развивающими и т.д. Рассмотрим методическую сторону этого процесса. Сущность технологии решения профессиональных задач при формировании политической культуры состоит в том, что в каждой учебной ситуации выделяются определенные системы задач и параллельно им системы, обеспечивающие их решение; при этом указываются количественные и качественные характеристики выделенных задач, а также разнообразные средства и способы их решения. Решение профессионально-творческих задач обеспечивает поэтапное включение студентов в деятельность на репродуктивном, продуктивном и творческом уровнях. Использование специальным образом сконструированной системы задач позволяет сделать процесс формирования когнитивного компонента политической культуры студентов управляемым. Система задач и заданий должна способствовать не только приобретению знаний и умений, но и способствовать переносу этих знаний и умений в новые условия, активизируя мыслительную |