Проверяемый текст
Дочкин, Сергей Александрович; Активизация самостоятельной работы курсантов военного вуза средствами новых информационных технологий (Диссертация 2003)
[стр. 13]

Исследование процесса отдельных аспектов самостоятельной работы нашло свое отражение в трудах А.Дистервега, Т.
Кампанеллы, Я.А.Коменского, М.Монтеня, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Пестапоцци, К.Д.Ушииского, С.Т.
Шацкого, П.П.
Блонского и др.
Современное осмысление проблемы осуществляется с различных позиций, что требует упорядочения ее понятийного аппарата, поскольку это является необходимым условием существования и развития любой науки.
Проведенный анализа имеющейся литературы показал, что в настоящее время существует несколько подходов к раскрытию сущности понятия «самостоятельная работа» (рис.1.1.1.).
Рис.
1.1.1.
Подходы к сущности самостоятельной работы Первые три подхода представляют собой попытку раскрыть сущность понятия «самостоятельная работа» через формы организации процесса обучения.
Мы же попытаемся выявить сущность исследуемого понятия.
Сущность любого понятия есть «смысл данной вещи, то, что она есть сама по себе, в отличие от всех других вещей» [252, с.469].
Выявить сущность значит выявить основу явлений; явления же есть внешнее проявление сущности.
Рассматривая самостоятельную работу студентов
как форму, вид, метод мы скорее говорим о явлении, чем о сущности.
С другой стороны, не исследуя явления, нельзя раскрыть и сущность.
Поэтому попытки раскрыть сущность понятия «самостоятельная работа» на основе
представленных подходов
[стр. 15]

Глава 1.
Теоретические основы самостоятельной работы в педагогической теории и практике 1.1.
Проблема активизации самостоятельной работы в педагогической литературе Исследование процесса самостоятельной работы имеет длительную историю.
О самостоятельной работе говорили в своих трудах еще A.
Дистервег, Т.Кампанелла, Я.А.Коменский, М.Монтень, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский, в настоящее время опубликовано большое количество работ современных авторов, рассматривавших ту же проблему.
Однако анализ литературы по этой проблеме показал, что единого мнения о сущности понятия "самостоятельная работа" до сих пор не существует.
В то же время необходимость улучшения качества подготовки специалистов нуждается в более широком использовании достижений теории педагогики в системе высшего профессионального образования, что, в свою очередь, требует упорядочения понятий, поскольку четкость понятийного аппарата любой науки является необходимым условием ее существования и развития.
По результатам проведенного анализа имеющейся литературы можно определить, что в настоящее время существует несколько подходов к раскрытию сущности понятия "самостоятельная работа".
В чем же они заключаются? По мнению разных исследователей, самостоятельная работа представляет собой: форму обучения (Н.Г.Дайри, И.И.Ильясов, А.СЛында, B.
Я.Ляудис); метод обучения (А.
В.
Усова), вид учебной деятельности (Р.А.
Низамов, О.А.
Нильсон); средство организации и управления познавательной деятельностью (Е.Л.Белкии, П.И.Пидкасистый,).
Первые три подхода представляют собой попытку раскрыть сущность понятия "самостоятельная работа" через
ответ на вопрос как организована познавательная деятельность, т.е.
определяли какова форма организации

[стр.,16]

процесса обучения.
Но "если бы форма проявления и сущность вещей непосредственно совпадали, то всякая наука была бы излишней" [1, с.384].
Сущность любого понятия есть "смысл данной вещи, то, что она есть сама по себе, в отличие от всех других вещей" [252, с.469].
Выявить сущность значит выявить основу явлений; явления же есть внешнее проявление сущности.
Рассматривая самостоятельную работу студентов
и учащихся как форму, вид, метод мы скорее говорим о явлении, чем о сущности.
С другой стороны, не исследуя явления, нельзя раскрыть и сущность.
Поэтому попытки раскрыть сущность понятия "самостоятельная работа" на основе
рассмотренных подходов можно рассматривать как естественные этапы развития процесса изучения самостоятельной работы.
Наиболее обоснованным, соответствующим современному уровню развития педагогики нам представляется четвертый подход к раскрытию сущности понятия "самостоятельная работа".
Такое мнение основано на следующем.
Основополагающим является тезис: знания могут быть получены лишь в процессе познавательной деятельности.
С этой точки зрения обучение это организация познавательной деятельности ученика, а сущность любой формы обучения состоит в том, что она является средством организации познавательной деятельности.
Следует отметить, что известнейший советский психолог А.Н.
Леонтьев также рассматривал самостоятельную работу как "средство организации учебного или научного познания" [по цит.146,с.102].
Таким образом, самостоятельная работа, по существу, средство организации и управления познавательной деятельностью обучающихся.
Кроме того, П.И.Пидкасистый отмечает, что самостоятельная работа является и средством вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, а также средством воспитания важнейшего личностного качества самостоятельности [199, с.
16].
Следующий этап анализа выделение существенных признаков самостоятельной работы.
Необходимость определения совокупности ее

[Back]