|
возможности мультимедиа, статические и подвижные изображения и'объекты. Кроме того, работая над реализацией принципа наглядности, значительное внимание было уделено тому, чтобы использование наглядных средств в обучающей программе не приводило к необходимости выполнения студентами деятельности, неадекватной системе дидактических задач, реализуемых обучающей программой. На групповых упражнениях, самостоятельных занятиях под руководством преподавателя автоматизированное рабочее место использовалось по-разному. С одной стороны, его программы использовались для организации управления познавательной деятельностью в ходе решения задач. С другой стороны, технические средства автоматизированного рабочего места служили в качестве источника индивидуализированных заданий и справочной информации. И, наконец, технические средства автоматизированного рабочего места использовались в качестве орудия труда обучающегося (как вычислительное средство, для моделирования и проектирования, обеспечения связи и передачи данных и др.). Выдача индивидуальных заданий усложнила контроль правильности выполнения заданий, но функции контроля передавались либо студенту (ответ давался программой автоматизированного рабочего места вместе с условием задачи), либо программе автоматизированного рабочего места (она сравнивает ответ студента с эталоном). Неотъемлемым этапом самостоятельной работы является этап контроля усвоенных знаний. Результатом этого этапа является информация о. качестве усвоения изучаемого материала. Эта информация позволяет, с одной стороны, осуществить оценку усвоения курсантами требуемой информации, способов действия и, на этой основе, эффективности и правильности организации самостоятельной работы, а с другой стороны осуществить каждому курсанту самооценку результатов его деятельности. Другими словами, контроль имеет не только оценочную, но и обучающевоспитываюшую функцию. Реализация контроля на основе компьютерной |
второе звено внеаудиторная самостоятельная работа в двух видах (самостоятельное повторение (изучение) теоретического материала по теме предыдущего занятия или самостоятельное решение задач по изученному материалу и по темам предстоящих практических занятий и упражнений); третье звено практическое занятие, групповое упражнение по изученной теме в несколько этапов: про1раммированный контроль для проверки готовности к занятиям; автоматизированный анализ и теоретический опрос курсантов с помощью системы тестов; самостоятельное решение курсантами новых задач и вводных. При этом практические занятия проводились как с использованием автоматизированного рабочего места, так и традиционными средствами. заключительный элемент самостоятельная работа для подготовки к лекции по следующей теме, после чего следовало аналогичное по структуре звено. Автоматизированное рабочее место использовалось во время внеаудиторных и аудиторных занятий. В ходе лекций и групповых занятий основное предназначение автоматизированного рабочего места источник дополнительной информации, средство визуализации учебного материала, орудие труда обучающегося и средство самоконтроля, с целью формирования деятельности первого уровня. На групповых упражнениях, самостоятельных занятиях под руководством преподавателя автоматизированное рабочее место использовалось по-разному. С одной стороны, его программы использовались для организации управления познавательной деятельностью в ходе решения задач. С другой стороны, технические средства автоматизированного рабочего места служили в качестве источника индивидуализированных заданий и справочной информации. И, наконец, технические средства автоматизированного рабочего места использовались в качестве орудия труда обучающегося (как вычислительное средство, для моделирования и проектирования, обеспечения связи и передачи данных и др.). Роль профамм автоматизированного рабочего места на групповых упражнениях и самостоятельных занятиях под руководством преподавателя была определена на следующем основании. Поскольку на предыдущем этапе закончено формирование первого уровня, предстоит этап начальной организации опыта на втором уровне [40]. В соответствии с принятой нами концепцией Е.Л.Белкина, управление познавательной деятельностью курсантов на этом этапе должен осуществлять преподаватель. Такое управление в ходе практического занятия становится возможным и целесообразным, т.к. в силу выравнивания исходного уровня обученности на этапе подготовки к практическому занятию устраняется одно из наиболее серьезных препятствий в его реализации. Отсюда следовало, что использование программ и средств автоматизированного рабочего места на групповых упражнениях и самостоятельных занятиях под руководством преподавателя было возможно. Выдача индивидуализированных заданий усложнила контроль правильности выполнения заданий, но это затруднение было преодолено, передачей функции контроля либо курсанту (ответ давался программой автоматизированного рабочего места вместе с условием задачи), либо программе автоматизированного рабочего места (она сравнивает ответ курсанта с эталоном). Итак, место программ и средств автоматизированного рабочего места на групповом упражнении и самостоятельном занятии под руководством преподавателя определялось избранной для него ролью использование на этапе выдачи индивидуального задания, на этапе контроля правильности выполнения задания, а также, технические средства автоматизированного рабочего места также использовались для проведения расчетов, моделирования в ходе решения задач и т.д. Следующий этап самостоятельная подготовка к практическому занятию (курсовой работе). Программы автоматизированного рабочего места здесь средство управления познавательной деятельностью курсантов. Изложение материала осуществлялось в соответствии с рекомендациями рассмотренными в [33,179]. Поскольку новые знания могут быть получены курсантом лишь в процессе познавательной деятельности, составление программы в значительной степени представляло собой формирование системы учебных задач, направленных на реализацию в ходе обучения четырех уровней деятельности. Как уже отмечалось, полная реализация дидактических принципов научности и систематичности возможна только при обеспечении индивидуализации обучения. В компьютерной обучающей программе индивидуализация была достигнута за счет ветвления программы, позволяющей осуществить выбор следующего задания или порции информации на основе анализа поступающих по каналу обратной связи данных о ходе деятельности курсанта. Количество ветвлений в каждом конкретном случае было определено на основе анализа возможных ошибок обучающегося, с другой стороны были включены и линейные ветви, прохождение которых индивидуально по темпу, а не по маршруту. То есть выбранная структура обучающей программы позволяет обеспечить индивидуализированное по маршруту, по темпу, по времени изучение подлежащего усвоению материала. Для реализации в обучающей программе принципов наглядности широко использовались возможности мультимедиа, статические и подвижные изображения и объекты. Кроме того, работая над реализацией принципа наглядности, значительное внимание было уделено тому, чтобы использование наглядных средств в обучающей программе не приводило к необходимости выполнения курсантами деятельности, неадекватной системе частнодидактических задач, реализуемых обучающей программой. Неотъемлемым этапом самостоятельной работы является этап контроля усвоенных знаний. Результатом этого этапа является информация о качестве усвоения изучаемого материала. Эта информация позволяет, с одной стороны, осуществить оценку усвоения курсантами требуемой информации, |