Проверяемый текст
Дочкин, Сергей Александрович; Активизация самостоятельной работы курсантов военного вуза средствами новых информационных технологий (Диссертация 2003)
[стр. 14]

можно рассматривать как естественные этапы изучения самостоятельной работы.
На этой основе предсказать, как будет вести себя изучаемая нами система, как ее можно преобразовать, улучшить, но и конструировать, сделать некоторые дополнения.
Наиболее обоснованным, соответствующим современному уровню развития педагогики нам представляется
раскрытие сущности понятия «самостоятельная работа», как формы организации процесса обучения и развития личности будущего специалиста.
Такое мнение основано на тезисе: знания могут быть получены лишь в процессе познавательной деятельности.
С этой точки зрения обучение это организация познавательной деятельности
обучающегося, а сущность любой формы обучения состоит в том, что она является средством организации познавательной деятельности.
Следует отметить, что известнейший советский психолог А.Н.Леонтьев также рассматривал самостоятельную работу как «средство организации учебного или научного познания»
[152,с.102].
Таким образом, самостоятельная работа, по существу, средство организации и управления познавательной деятельностью обучающихся.
Кроме того, П.И.Пидкасистый отмечает, что самостоятельная работа является и средством вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, а также средством воспитания важнейшего личностного качества самостоятельности
[203, с.
16].
Следующий этап анализа выделение существенных признаков самостоятельной работы.
Необходимость определения совокупности ее
признаков после раскрытия сущности понятия, обусловлена тем, что сущность всегда скрыта, наблюдению же доступны явления; отличить проявления данной сущности можно именно по совокупности признаков.
Рассмотрим и сопоставим существующие мнения
по проблеме (табл.1.1.1.).
[стр. 16]

процесса обучения.
Но "если бы форма проявления и сущность вещей непосредственно совпадали, то всякая наука была бы излишней" [1, с.384].
Сущность любого понятия есть "смысл данной вещи, то, что она есть сама по себе, в отличие от всех других вещей" [252, с.469].
Выявить сущность значит выявить основу явлений; явления же есть внешнее проявление сущности.
Рассматривая самостоятельную работу студентов и учащихся как форму, вид, метод мы скорее говорим о явлении, чем о сущности.
С другой стороны, не исследуя явления, нельзя раскрыть и сущность.
Поэтому попытки раскрыть сущность понятия "самостоятельная работа" на основе рассмотренных подходов можно рассматривать как естественные этапы развития процесса изучения самостоятельной работы.
Наиболее обоснованным, соответствующим современному уровню развития педагогики нам представляется
четвертый подход к раскрытию сущности понятия "самостоятельная работа".
Такое мнение основано на следующем.
Основополагающим является тезис: знания могут быть получены лишь в процессе познавательной деятельности.
С этой точки зрения обучение это организация познавательной деятельности
ученика, а сущность любой формы обучения состоит в том, что она является средством организации познавательной деятельности.
Следует отметить, что известнейший советский психолог А.Н.
Леонтьев также рассматривал самостоятельную работу как "средство организации учебного или научного познания"
[по цит.146,с.102].
Таким образом, самостоятельная работа, по существу, средство организации и управления познавательной деятельностью обучающихся.
Кроме того, П.И.Пидкасистый отмечает, что самостоятельная работа является и средством вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, а также средством воспитания важнейшего личностного качества самостоятельности
[199, с.
16].
Следующий этап анализа выделение существенных признаков самостоятельной работы.
Необходимость определения совокупности ее


[стр.,17]

признаков после раскрытия сущности понятия, обусловлена тем, что сущность всегда скрыта, наблюдению же доступны явления; отличить проявления данной сущности можно именно по совокупности признаков.
Рассмотрим и сопоставим существующие мнения.

В наиболее ранних работах советских авторов, Н.М.Шульман определяет самостоятельную работу как "одно из наиболее эффективных и необходимых средств прочного усвоения и закрепления учебного материала" [262,с.52].
А Р.М.Микельсон дал следующее определение: самостоятельная работа это "выполнение учащимися заданий без всякой помощи, но под наблюдением учителя" [165,с.28].
Анализ работ Е.Я.
Голант показывает, что он рассматривает ее в виде условия воспитания самостоятельности как черты личности у учащихся.
[250].
В этих работах попытка выделить существенные признаки понятия "самостоятельная работа" была сделана лишь Р.М.Микельсоном.
Но имеющийся в этом определении признак "выполнение учащимися заданий без всякой помощи ...
учителя", как нам кажется, существенным признаком самостоятельной работы не является.
Здесь имеет место смешивание понятий "самостоятельная работа" и "самостоятельная деятельность".
По определению Н.Г.Дайри, самостоятельной деятельностью является "деятельность, которую учащийся осуществляет без посторонней помощи, опираясь на свои знания, мышление, умения, жизненный опыт, убеждения" [88, с.32].
Другими словами, это деятельность, управляемая самим учеником.
В свою очередь, "самостоятельная работа не есть самостоятельная деятельность по усвоению учебного материала, а есть особая система условий обучения, организуемых преподавателем" [78,с.34].
Таким образом, признак, данный Р.М.Микельсон, следует отнести к признакам самостоятельной деятельности учащихся, а не к самостоятельной работе.
Р.Б.Срода дает следующее определение самостоятельной работе: это "такая ...
деятельность, которую они (учащиеся) выполняют, проявляя максимум активности, творчества, самостоятельного суждения, инициативы" [237, с.7].
Но, как справедливо отмечает О.А.Нильсон, не существует

[Back]