|
техники позволило сделать его объективным. Дидактические материалы для компьютерной оценки результатов деятельности курсантов представляли собой набор тестов, охватывающих весь список учебных элементов, включенных в обучающую программу. Уровень тестов соответствовал этапу самостоятельной работы. Так, поскольку целью самостоятельной подготовки к групповому занятию является формирование знаний первого уровня, тестирование проводилось с целью оценки усвоения знаний первого уровня. При разработке набора тестов мы руководствовались рекомендациями, данными в работах Е.Л.Белкина, В.П.Беспалько, Л.П.Корнева, В.Г.Орловского, Н.А.Требулиной [27,29,35,193], с учетом следующих требований: контрольная процедура должна требовать от студента выполнения вполне определенной деятельности для проявления во внешнем плане усвоенных знаний; формулировка контрольных заданий должна быть однозначно понятной для любого испытуемого; контрольное задание должно включать такие формулировки задач, чтобы качество их выполнения могло быть оценено разными преподавателями одинаково; одно контрольное задание должно быть ограничено задачами одного уровня деятельности [35]. Итак, место программ и средств автоматизированного рабочего-места на групповом упражнении и самостоятельном занятии под руководством преподавателя определялось избранной для него ролью использование на этапе выдачи индивидуального задания, на этапе контроля правильности выполнения задания, а также, технические средства автоматизированного рабочего места также использовались для проведения расчетов, моделирования в ходе решения задач и т.д. Следующий этап самостоятельная подготовка к практическому занятию (курсовой работе). Программы автоматизированного рабочего места здесь средство управления познавательной деятельностью курсантов. Дидактические материалы для этого этапа самостоятельной работы были ориентированы на формирование деятельности третьего уровня. • |
др.). Роль профамм автоматизированного рабочего места на групповых упражнениях и самостоятельных занятиях под руководством преподавателя была определена на следующем основании. Поскольку на предыдущем этапе закончено формирование первого уровня, предстоит этап начальной организации опыта на втором уровне [40]. В соответствии с принятой нами концепцией Е.Л.Белкина, управление познавательной деятельностью курсантов на этом этапе должен осуществлять преподаватель. Такое управление в ходе практического занятия становится возможным и целесообразным, т.к. в силу выравнивания исходного уровня обученности на этапе подготовки к практическому занятию устраняется одно из наиболее серьезных препятствий в его реализации. Отсюда следовало, что использование программ и средств автоматизированного рабочего места на групповых упражнениях и самостоятельных занятиях под руководством преподавателя было возможно. Выдача индивидуализированных заданий усложнила контроль правильности выполнения заданий, но это затруднение было преодолено, передачей функции контроля либо курсанту (ответ давался программой автоматизированного рабочего места вместе с условием задачи), либо программе автоматизированного рабочего места (она сравнивает ответ курсанта с эталоном). Итак, место программ и средств автоматизированного рабочего места на групповом упражнении и самостоятельном занятии под руководством преподавателя определялось избранной для него ролью использование на этапе выдачи индивидуального задания, на этапе контроля правильности выполнения задания, а также, технические средства автоматизированного рабочего места также использовались для проведения расчетов, моделирования в ходе решения задач и т.д. Следующий этап самостоятельная подготовка к практическому занятию (курсовой работе). Программы автоматизированного рабочего места здесь средство управления познавательной деятельностью курсантов. Дидактические материалы для этого этапа самостоятельной работы были ориентированы на формирование деятельности третьего уровня. Использование автоматизированного рабочего места здесь было необходимо и занятия проводились в терминальном классе. Компьютер автоматизированного рабочего места на практическом занятии это, прежде всего, орудие труда курсанта (для проведения расчетов, обработки результатов, математического моделирования, для сопоставления результатов расчетов и своего решения с реальным объектом и результатами анализа математической модели того же объекта, оформления результатов решения, а также в качестве тренажера для отработки ряда навыков и т.п.; не маловажно использование компьютера и в качестве средства контроля для проверки готовности курсанта к лабораторному занятию). Таким образом, использование автоматизированного рабочего места курсанта для самостоятельной работы было возможно практически на всех видах занятий при изучении тактико-специальных дисциплин. Обобщая выводы, касающиеся конкретной реализации самостоятельной работы на базе автоматизированных рабочих мест предлагаемой структуры, следует отметить следующее. Обучающие программы автоматизированного рабочего места мы использовали в качестве средства управления на тех этапах воспитательно-образовательного процесса, в ходе которых необходимо было организовать самостоятельную работу курсанта. Эти этапы обычно следовали за аудиторными занятиями (лекцией, групповым занятием, практическим занятием, семинаром), в ходе которого в условиях группового обучения осуществлялась начальная организация опыта курсантов на требуемом уровне. Управление познавательной деятельностью обучающихся в ходе аудиторных занятий осуществлялась преподавателем. Самостоятельная работа проводилась с целью формирования знаний до значения коэффициента полноты усвоения знаний К = 0,7 на требуемом для данном этапе уровне. Другими словами, на каждом этапе самостоятельной работы использовались самостоятельные работы соответствующего вида способов действия и, на этой основе, эффективности и правильности организации самостоятельной работы, а с другой стороны осуществить каждому курсанту самооценку результатов его деятельности. Другими словами, контроль имеет нс только оценочную, но и обучакмцевоспитываюшую функцию. Реализация контроля на основе компьютерной техники позволило сделать его объективным. Дидактические материалы для компьютерной оценки результатов деятельности курсантов представляли собой набор тестов, охватывающих весь список учебных элементов, включенных в обучающую программу. Уровень тестов соответствовал этапу самостоятельной работы. Так, поскольку целью самостоятельной подготовки к групповому занятию является формирование знаний первого уровня, тестирование проводилось с целью оценки усвоения знаний первого уровня. При разработке набора тестов мы руководствовались рекомендациями, данными в работах Е.Л.Белкина, В.П.Беспалько, Л.П.Корнева, В.Г.Орловского, Н.А.Требулиной [35,39,42,44,179], с учетом следующих требований: контрольная процедура должна требовать от курсанта выполнения вполне определенной деятельности для проявления во внешнем плане усвоенных знаний; формулировка контрольных заданий должна быть однозначно понятной для любого испытуемого курсанта; контрольное задание должно включать такие формулировки задач, чтобы качество их выполнения могло быть оценено разными преподавателями одинаково; одно контрольное задание должно быть ограничено задачами одного уровня деятельности [35]. Первое требование предполагает такую формулировку теста, которая позволяет выполнить задание лишь на основе, изученного в ходе самостоятельной работы, материала в процессе деятельности требуемого (тестируемого) уровня. Второе требование предполагает тщательную работу над текстом задания с тем, чтобы добиться однозначного понимания сути задания, характера требуемой деятельности каждым курсантом. |