|
Анализ статистических данных, представленных в табл. 2.3Л,2.3.2 и на рисунке 2.3.1 показывает, что наблюдается заметное возрастание уровня мотивационного компонента активизации самостоятельной работы студентов и курсантов в экспериментальных группах по сравнению со студентами контрольной группы. Экспериментальные данные свидетельствуют о том, что хотя в контрольной группе у студентов идет активизация самостоятельной работы, однако переход на более высокий уровень происходит значительно медленнее, что подтверждает эффективность воздействия выделенных условий. Разница в результатах экспериментальных и контрольной групп убедительно свидетельствует о том, что выделенные условия влияют на активизацию самостоятельной работы студентов экспериментальных групп, что подтверждает и значение критерия «хи-квадрат», который является статистически значимым в экспериментальных группах. Второй критерий, сформированность навыков управления и самоуправления самостоятельной работой, дает возможность отследить уровень сформированности технологического компонента активизации самостоятельной работы студентов. Результаты представлены в табл.2.3.3,2.3.4 и на рисунке 2.3.2. Таблица2.3.3. Уровни развития технологического компонента активизации самостоятельной работы студентов Уровни развития компонента ' Этап ОЭР низкий средний высокий £ паб Группа 1 2 3 Ср Кэфф Кол-во % Кол-во % Кол-во % О Г 1 начало 14 51,85 8 29,63 5 18,52 1,67 44,90 Л -1 конец 4 14,81 13 48,15 10 37,04 2,22 1,23 ЭГ-2 начало 15 51,72 8 27,59 6 20,69 1,69 68,59 конец 3 10,34 15 51,72 11 37,93 2,28 1,26 КГ начало 16 53,33 10 33,33 4 13,33 1,60 8,00 конец 12 40,00 12 40,00 6 20,00 1,80 |
* Анализ статистических данных, представленных в табл. 2.3.7,2.3.8 и на рис. 2.З.2.2.3.4. показывает, что наблюдается заметное возрастание уровня педагогической культуры у студентов в экспериментальных группах по сравнению со студентами контрольной группы. Экспериментальные данные свидетельствуют о том, что хотя в контрольной группе у студентов идет формирование педагогической культуры, однако переход на более высокий уровень происходит значительно медленнее, что подтверждает эффективность воздействия выделенных условий, особенно эти различия значимы в ЭГ-3, где проверялись два условия. Разница в результатах экспериментальных и контрольной групп убедительно свидетельствует о том, что выделенные условия влияют на * качество организации процесса формирования педагогической культуры у студентов экспериментальных групп, что подтверждает и значение критерия «хи-квадрат», который является статистически значимым в группе ЭГ-3. Исходя из полученных результатов и следуя логике теоретического исследования, на третьем этапе формирующего эксперимента мы проверяли влияние выделенных условий в комплексе, так как систематический мониторинг, кроме непосредственных задач, способствует более интенсивному развитию рефлексивных качеств будущих художественных руководителей хореографических коллективов и, соответственно влияет на ^ формирование личностно-творческого компонента педагогической культуры. Исходя из цели данного этапа, были сформированы одна контрольная группа (КГ), где формирование педагогической культуры у студентов осуществлялось в рамках традиционного обучения, и одна экспериментальная группа (ЭГ-4), в которой мы проверяли комплексное влияние всех трех условий. В табл. 2.3.9 представлены результаты, полученные нами на третьем этапе обучающего эксперимента. Обобщенные данные всех этапов обучающего эксперимента, представленные в табл. 2.3.10 и на рис. 2.3.5 -2.3.7. 166 |