Таблица2.3.4. Динамика технологического компонента активизации самостоятельной работы студентов Группа Показатели абсолютного прироста (G) G по уровням (в %) G по Ср допустимый исполнительский инициативный ЭГ-1 -37,0 18,5 18,5 0,6 ЭГ-2 -41,4 24,1 17,2 0,6 КГ -13,3 6,7 67 0,2 20,0 0,0 20,0 -40,0 ч /ч /, w ЭГ-1 ЭГ-2 КГ □ низкий -37,0 -41,4 -13,3 !а средний 18,5 24,1 6.7 р высокий 18,5 , 1 Il 2 6.7 Рис.2.3.2. Абсолютный прирост уровней развития технологического компонента активизации самостоятельной работы студентов По данному критерию нами была выявлена динамика навыков самостоятельной работы студентов и курсантов, их способности управления и самоуправления самостоятельной работы в экспериментальных и контрольной группах. Полученные данные показывают наибольшее число курсантов 37,93% в ЭГ-2, имеющих высокий уровень технологического компонента активизации самостоятельной работы. В ЭГ-1 37,04 % студентов имеют высокий уровень. В КГ только 20,0 % студентов находятся на высоком уровне и по 40,00% на низком и среднем уровне управления самостоятельной работой. Анализ статистических данных, представленных в табл. 2.3.3,23.4 и на рисунке 2.3.2 показывает, что наблюдается заметное возрастание уровня технологического компонента активизации самостоятельной работы студентов в экспериментальных группах по сравнению со студентами контрольной |
* Анализ статистических данных, представленных в табл. 2.3.7,2.3.8 и на рис. 2.З.2.2.3.4. показывает, что наблюдается заметное возрастание уровня педагогической культуры у студентов в экспериментальных группах по сравнению со студентами контрольной группы. Экспериментальные данные свидетельствуют о том, что хотя в контрольной группе у студентов идет формирование педагогической культуры, однако переход на более высокий уровень происходит значительно медленнее, что подтверждает эффективность воздействия выделенных условий, особенно эти различия значимы в ЭГ-3, где проверялись два условия. Разница в результатах экспериментальных и контрольной групп убедительно свидетельствует о том, что выделенные условия влияют на * качество организации процесса формирования педагогической культуры у студентов экспериментальных групп, что подтверждает и значение критерия «хи-квадрат», который является статистически значимым в группе ЭГ-3. Исходя из полученных результатов и следуя логике теоретического исследования, на третьем этапе формирующего эксперимента мы проверяли влияние выделенных условий в комплексе, так как систематический мониторинг, кроме непосредственных задач, способствует более интенсивному развитию рефлексивных качеств будущих художественных руководителей хореографических коллективов и, соответственно влияет на ^ формирование личностно-творческого компонента педагогической культуры. Исходя из цели данного этапа, были сформированы одна контрольная группа (КГ), где формирование педагогической культуры у студентов осуществлялось в рамках традиционного обучения, и одна экспериментальная группа (ЭГ-4), в которой мы проверяли комплексное влияние всех трех условий. В табл. 2.3.9 представлены результаты, полученные нами на третьем этапе обучающего эксперимента. Обобщенные данные всех этапов обучающего эксперимента, представленные в табл. 2.3.10 и на рис. 2.3.5 -2.3.7. 166 |