|
группы. Экспериментальные данные свидетельствуют о том, что хотя в контрольной группе у студентов формируются навыки управления самостоятельной работой, однако переход на более высокий уровень происходит значительно медленнее, что подтверждает эффективность воздействия комплекса педагогических условий. Развитие личностно-творческого компонента активизации самостоятельной работы характеризует третий критерий развитие личностных качеств, способствующих самостоятельной познавательной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки. Результаты контрольного этапа представлены в таблицах 2.3.5,2.3.6 и на рисунке 2.3.3. Таблица 2.3.5 Уровни развития личностно-творческого компонента активизации самостоятельной работы студентов Группа Этап ОЭР Уровни развития компонента Ср Кэфф Хмаб НИЗКИЙ средний высокий 1 2 3 Кол-во % Кол-во % Кол-во % ЭГ-1 начало 5 18,52 18 66,67 4 14,81 1,96 27,96 конец 3 11,11 15 55,56 9 33,33 2,22 1,08 ЭГ-2 начало 7 24,14 18 62,07 4 13,79 1,90 37,19 конец 4 13,79 15 51,72 10 34,48 2,21 1,07 КГ начало 6 20,00 20 66,67 4 13,33 1,93 * 5,56 конец 4 13,33 20 66,67 6 20,00 2,07 Таблица 2.3.6 Динамика роста уровня личностно-творческого компонента активизации самостоятельной работы студентов Группа Показатели абсолютного прироста (G) G по уровням (в %) G по Ср НИЗКИЙ средний высокий ЭГ-1 -7,4 -ни 18,5 0,3 ЭГ-2 -10,3 -10,3 20,7 0,3 КГ -6,7 0,0 6,7 0,1 |
* Анализ статистических данных, представленных в табл. 2.3.7,2.3.8 и на рис. 2.З.2.2.3.4. показывает, что наблюдается заметное возрастание уровня педагогической культуры у студентов в экспериментальных группах по сравнению со студентами контрольной группы. Экспериментальные данные свидетельствуют о том, что хотя в контрольной группе у студентов идет формирование педагогической культуры, однако переход на более высокий уровень происходит значительно медленнее, что подтверждает эффективность воздействия выделенных условий, особенно эти различия значимы в ЭГ-3, где проверялись два условия. Разница в результатах экспериментальных и контрольной групп убедительно свидетельствует о том, что выделенные условия влияют на * качество организации процесса формирования педагогической культуры у студентов экспериментальных групп, что подтверждает и значение критерия «хи-квадрат», который является статистически значимым в группе ЭГ-3. Исходя из полученных результатов и следуя логике теоретического исследования, на третьем этапе формирующего эксперимента мы проверяли влияние выделенных условий в комплексе, так как систематический мониторинг, кроме непосредственных задач, способствует более интенсивному развитию рефлексивных качеств будущих художественных руководителей хореографических коллективов и, соответственно влияет на ^ формирование личностно-творческого компонента педагогической культуры. Исходя из цели данного этапа, были сформированы одна контрольная группа (КГ), где формирование педагогической культуры у студентов осуществлялось в рамках традиционного обучения, и одна экспериментальная группа (ЭГ-4), в которой мы проверяли комплексное влияние всех трех условий. В табл. 2.3.9 представлены результаты, полученные нами на третьем этапе обучающего эксперимента. Обобщенные данные всех этапов обучающего эксперимента, представленные в табл. 2.3.10 и на рис. 2.3.5 -2.3.7. 166 |