|
.□низкий '■ средний □ высокий ЭГ-1 ЭГ-2 К Г -7.4 -10.3 -6,7 -11,1 -10,3 0,0 18,5 20,7 6,7 Рис.2.3.3. Абсолютный прирост уровня развития личностно творческого компонента активизации самостоятельной работы студентов экспериментальных и контрольной ipynri Результаты показывают, что низкий уровень развития самостоятельности, познавательной активности, творчества в выполнении заданий самостоятельной работы на констатирующем этапе ОЭР имели студенты ЭГ-1 18,52%, ЭГ-2 24,14 %, КГ20,00 % студентов, средний ЭГ-1 66,67 %, ЭГ-2 62,07%, КГ66,67%, высокий от 13,33 до 14,81% студентов. В ходе эксперимента таких студентов стало в ЭГ-1 33,33 %, ЭГ-2 34,48 %. В КГ большинство студентов находятся на среднем уровне и низком уровне и только 20,00% на высоком. Анализ статистических данных, представленных в табл. 2.3.5,2.3.6 и на рисунке 2.3.3 показывает, что наблюдается заметное возрастание уровня личностно-творческого компонента активизации самостоятельной работы студентов в экспериментальных группах по сравнению со студентами контрольной группы. Экспериментальные данные свидетельствуют о том, что хотя в контрольной Iруппе у студентов идет развитие данного компонента, однако переход на более высокий уровень происходит значительно медленнее, что подтверждает эффективность воздействия выделенных педагогических условий. Данные подтверждают, что в экспериментальных группах студенты имели более четкую систему представлений о будущей профессии, более высокую качественную успеваемость, ярче проявлялись их познавательная |
* Анализ статистических данных, представленных в табл. 2.3.7,2.3.8 и на рис. 2.З.2.2.3.4. показывает, что наблюдается заметное возрастание уровня педагогической культуры у студентов в экспериментальных группах по сравнению со студентами контрольной группы. Экспериментальные данные свидетельствуют о том, что хотя в контрольной группе у студентов идет формирование педагогической культуры, однако переход на более высокий уровень происходит значительно медленнее, что подтверждает эффективность воздействия выделенных условий, особенно эти различия значимы в ЭГ-3, где проверялись два условия. Разница в результатах экспериментальных и контрольной групп убедительно свидетельствует о том, что выделенные условия влияют на * качество организации процесса формирования педагогической культуры у студентов экспериментальных групп, что подтверждает и значение критерия «хи-квадрат», который является статистически значимым в группе ЭГ-3. Исходя из полученных результатов и следуя логике теоретического исследования, на третьем этапе формирующего эксперимента мы проверяли влияние выделенных условий в комплексе, так как систематический мониторинг, кроме непосредственных задач, способствует более интенсивному развитию рефлексивных качеств будущих художественных руководителей хореографических коллективов и, соответственно влияет на ^ формирование личностно-творческого компонента педагогической культуры. Исходя из цели данного этапа, были сформированы одна контрольная группа (КГ), где формирование педагогической культуры у студентов осуществлялось в рамках традиционного обучения, и одна экспериментальная группа (ЭГ-4), в которой мы проверяли комплексное влияние всех трех условий. В табл. 2.3.9 представлены результаты, полученные нами на третьем этапе обучающего эксперимента. Обобщенные данные всех этапов обучающего эксперимента, представленные в табл. 2.3.10 и на рис. 2.3.5 -2.3.7. 166 |