Проверяемый текст
Дочкин, Сергей Александрович; Активизация самостоятельной работы курсантов военного вуза средствами новых информационных технологий (Диссертация 2003)
[стр. 20]

Приступая к классификации видов самостоятельных работ, необходимо выбрать признак, лежащий в ее основе.
При этом классификация должна давать четкие ориентиры в руководстве деятельностью обучающихся, быть основой практической деятельности педагога при организации системы самостоятельной работы, т.е.
она должна быть функциональной.
Исходя из сказанного, именно дидактическая функция самостоятельной работы должна являться основой классификации.
В работе Е.Л.Белкина приведена
классификация видов самостоятельных работ на этой основе, в которой выделено четыре вида самостоятельных работ, предназначенных для: -создания условий, обеспечивающих накопление обучающихся известных фактов и способов деятельности в ходе усвоения содержания информации учебных дисциплин; -создания условий, обеспечивающих преобразующее воспроизведение студентом учебной информации; -создания условий, обеспечивающих воспроизведение отдельных функциональных элементов знаний в различных их вариациях, и структуры этих знаний в целом; -вовлечения обучающихся в процесс генерации субъективно и объективно новой информации.
[271.
По нашему мнению, приведенная классификация отвечает основным требованиям к классификации видов самостоятельных работ, приведенным выше.
Она удовлетворяет требованию однозначности определения каждого вида самостоятельной работы, каждый последующий вид самостоятельной работы имеет более высокий уровень сложности.
Не противоречит данная классификация и требованию, приведенному в работе П.И.Пидкасистого
[203], поскольку реализация функций самостоятельных работ каждого вида осуществляется посредством заданий, в выборе которых необходимо ориентироваться на «зону ближайшего умственного развития» ученика.
Описанная выше классификация, конечно же, не является универсальной и единственно необходимой.
И для организации эффективной самостоятельной
[стр. 23]

классификаций.
Здесь представляется излишним проводить в работе подробный анализ различных видов классификаций самостоятельной работы, поскольку имеется ряд монографий и статей, в которых опубликованы критические высказывания по практически всем существующим классификациям.
Прежде всего, здесь следует отметить работы О.А.Нильсона [178] и П.И.Пидкасистого [199], и содержащие тщательный и подробный анализ существующих классификаций.
Определенный вклад внесен работами И.И.Малкина [158], Н.С.Пурышевой [209].
Обобщая результаты анализа, можно отметить, что до сих пор не существует классификации, учитывающей в равной мере внешнюю и внутреннюю стороны учебной деятельности.
Но проведенные исследования позволили выделить основные требования к классификации видов самостоятельной работы.
Прежде всего, классифицируя виды самостоятельной работы, необходимо учитывать, что "...
сущностные черты процесса мышления определяются типом решаемой задачи" [158, с.4], "осуществляющееся действие отвечает задаче; задача это и есть цель, данная в определенных условиях" [146, с.107].
Кроме того, классификация должна удовлетворять следующим требованиям: однозначность в определении каждого вида самостоятельной работы; расположение типов и видов самостоятельных работ по степени возрастания их сложности в соответствии с закономерностями процесса познания в обучении; ориентация на "зону ближайшего умственного развития" ученика [199,с.174].
Приступая к классификации видов самостоятельных работ, необходимо выбрать признак, лежащий в ее основе.
При этом классификация должна давать четкие ориентиры в руководстве деятельностью обучающихся, быть основой практической деятельности педагога при организации системы самостоятельной работы, т.е.
она должна быть функциональной.
Исходя из сказанного, именно дидактическая функция самостоятельной работы должна являться основой классификации.
В работе Е.Л.Белкина приведена


[стр.,24]

классификация видов самостоятельных работ на этой основе, в которой выделено четыре вида самостоятельных работ, предназначенных для: -создания условий, обеспечивающих накопление обучающихся известных фактов и способов деятельности в ходе усвоения содержания информации учебных дисциплин; -создания условий, обеспечивающих преобразующее воспроизведение студентом учебной информации; -создания условий, обеспечивающих воспроизведение отдельных функциональных элементов знаний в различных их вариациях, и структуры этих знаний в целом; -вовлечения обучающихся в процесс генерации субъективно и объективно новой информации.
[34] По нашему мнению, приведенная классификация отвечает основным требованиям к классификации видов самостоятельных работ, приведенным выше.
Она удовлетворяет требованию однозначности определения каждого вида самостоятельной работы, каждый последующий вид самостоятельной работы имеет более высокий уровень сложности.
Не противоречит данная классификация и требованию, приведенному в работе П.И.Пидкасистого
[199], поскольку реализация функций самостоятельных работ каждого вида осуществляется посредством заданий, в выборе которых необходимо ориентироваться на "зону ближайшего умственного развития" ученика.
Следует отметить важность этого требования к системе заданий, поскольку, как указывал Л.С.Выготский, обучение носит развивающий характер только тогда, когда оно лежит в "зоне ближайшего умственного развития" учащегося [65].
В работе Е.Л.Белкина предложена классификация, в основе которой лежат современные трактовки частнодидактических целей и специфики познавательной деятельности с выделением 4-х видов самостоятельных работ [35].
Частнодидактической целью самостоятельной работы первого вида в данной классификации является "формирование у учащихся умений

[стр.,26]

Основным достоинством этой классификации является многофункциональность: она дает конкретные ориентиры для организации самостоятельной работы, причем не отдельных видов самостоятельной работы, а системы самостоятельных работ, ведущих субъекта процесса ♦ учения от простого к сложному до требуемого уровня знаний, умений и навыков.
Однако рассматриваемая классификация имеет и недостаток.
Известно, формирование знаний, умений и навыков любого уровня должно соответствовать следующей схеме: приобретение новых знаний, умений и навыков; закрепление новых знаний, умений и навыков; применение знаний, умений и навыков; проверка знаний, умений и навыков [209,с.
10].
А данная ** классификация как раз ей и не соответствует.
Исключить указанный недостаток можно, разделив каждый вид самостоятельной работы на четыре подвида согласно приведенной схеме.
Полученная таким образом классификация, сохранив все достоинства, будет лишена основного недостатка классификации Е.Л.Белкина, т.к.
в нее войдут все дидактические функции системы самостоятельной работы.
Описанная выше классификация, конечно же, не является универсальной и единственно необходимой.
И для организации эффективной самостоятельной
работы желательно использовать и классификации самостоятельной работы по источникам знаний и по форме организации, поскольку реальный учебный план должен отражать не только дидактические цели воспитательно-образовательного процесса, но и организационные формы занятий, и источники знаний.
Итак, отметим следующее.
Виды самостоятельной работы объект, плохо поддающийся классификации, так как грани между самостоятельной и * не самостоятельной работой, между видами самостоятельной работы подвижны и условны, поэтому "вряд ли правомерно ожидать ...
какой-то универсальной классификации видов самостоятельной работы, отражающей все признаки этого двуединого процесса" [178, с.
100].

[Back]