Проверяемый текст
Сеначин, Павел Витальевич; Формирование педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов (Диссертация 2005)
[стр. 48]

Для разработки нашей модели, которая отражает процесс активизации самостоятельной работы студентов и представлена как сложная, динамическая система, нам необходимы критерии определения ее структуры.
В современной теоретической педагогике существует множество критериев, по которым можно выделять и анализировать системы в образовательном процессе.
Наиболее известны модели систем процесса образования, построенные по следующим критериям: целей и задач; содержания учебно-воспитательного процесса, приемлемых методов, форм учебно-воспитательной деятельности, этапов (стадий) развития процесса и др.
Для нашего исследования наиболее приемлемой является структура,
основанная на выделении основных компонентов процесса активизации самостоятельной работы студентов, связи и зависимости между ними, обеспечивающими эффективность его протекания.
Рассматривая процесс
активизации самостоятельной работы студентов как сложную многоуровневую педагогическую систему, как составную часть общеобразовательного процесса вуза, мы выделили в нём следующие основные компоненты: цель содержание организационные формы результат.
Правильность наших рассуждений подтверждается исследованиями Е.
Л.
Белкина, Л.
Д.
Столяренко, С.
И.
Самыгина и др.
Выделение структурных компонентов позволило нам разделить систему на блоки.
Под блоком понимается подсистема, отличающаяся содержанием и структурной специфичностью, относительной автономностью и функциональной интегративностью[130].

В соответствии с выделенными нами структурными элементами педагогического процесса в систему
активизации самостоятельной работы студентов вузов мы включаем следующие подсистемы (блоки): целевой, содержательный, организационный, функциональный, результативный (см.
рис.
1.2.1.).
Исходя из логики нашего исследования, мы выделяем в качестве первого блок целеполагания, включающий в себя определение цели и задач
профессионального образования студентов в соответствии с социальным
[стр. 50]

50исследования оригинала.
В настоящем исследовании возможность моделирования возникла в связи с необходимостью изучения процесса формирования педагогической культуры будущих специалистов в области культуры и искусства; выделения существенных элементов и сторон этого процесса; получения новой информации, знаний о возможностях данного процесса.
Именно использование модели в нашем случае позволяет сохранить представление об изучаемом предмете как о целостном явлении и облегчает проникновение в его сущность.
Метод моделирования мы применяем на теоретическом уровне с тем, чтобы впоследствии осуществить процесс формирования у студентов вузов педагогической культуры, основываясь на построенной нами структурно-функциональной модели.
Идеальность модели заключается в том, что необходимо различать желаемый и реально существующий процесс формирования педагогической культуры.
Реалии вузовского педагогического образования свидетельствуют, что педагогическая социализация студентов протекает в значительной степени стихийно: педагогические средства регулирования этого процесса большей частью не задействованы (существует неиспользованный потенциал форм, методов и средств).
Содержательная характеристика педагогической культуры, различаемая нами по уровням, во многом условна и не отражает всего многообразия её проявления и типов.
Для разработки нашей модели, которая отражает процесс
формирования педагогической культуры студентов и представлена как сложная, динамическая система, нам необходимы критерии определения ее структуры.
В современной теоретической педагогике существует множество критериев, по которым можно выделять и анализировать системы в образовательном процессе.
Наиболее известны модели систем процесса образования, построенные по следующим критериям: целей и задач; содержания учебно-воспитательного процесса, приемлемых методов, форм учебно-воспитательной деятельности, этапов (стадий) развития процесса и др.
Для нашего исследования наиболее приемлемой является структура,


[стр.,51]

основанная на выделении основных компонентов (этапов) процесса формирования педагогической культуры, связи и зависимости между ними, обеспечивающими эффективность его протекания.
Рассматривая процесс
педагогического образования студентов как сложную многоуровневую педагогическую систему, как составную часть общеобразовательного процесса вуза, мы выделили в нём следующие основные компоненты: цель — содержание организационные формы — результат.
Правильность наших рассуждений подтверждается исследованиями Е.Л.
Белкина, Л.Д.
Столяренко, С.И.
Самыгина и др.
Выделение структурных компонентов позволило нам разделить систему на блоки.
Под блоком понимается подсистема, отличающаяся содержанием и структурной специфичностью, относительной автономностью и функциональной интегративностью
(Ю.А.
Конаржевский).
В соответствии с выделенными нами структурными элементами педагогического процесса в систему
формирования педагогической культуры (на рис.
1.1) студентов вузов мы включаем следующие подсистемы (блоки): целеполагания, содержательный, функциональный, оценочно-рефлексивный, (см.
рис.
1.2.1).
Исходя из логики нашего исследования, мы выделяем в качестве первого блок целеполагания, включающий в себя определение цели и задач
педагогического образования студентов в соответствии с социальным заказом, требованиями Государственного образовательного стандарта и специфика профессионального образования и особенностями учебных дисциплин, изучаемых в вузе, интересов и склонностей студентов.
Под целью педагогического образования принято понимать сознательно определённый ожидаемый результат, который необходимо достичь.
В качестве основной цели процесса высшего профессионального образования будущих художественных руководителей хореографических коллективов мы определили формирование их педагогической культуры.
Как известно, цели конкретизируются в задачах, определяющих содержание образования.

[Back]