Для разработки нашей модели, которая отражает процесс активизации самостоятельной работы студентов и представлена как сложная, динамическая система, нам необходимы критерии определения ее структуры. В современной теоретической педагогике существует множество критериев, по которым можно выделять и анализировать системы в образовательном процессе. Наиболее известны модели систем процесса образования, построенные по следующим критериям: целей и задач; содержания учебно-воспитательного процесса, приемлемых методов, форм учебно-воспитательной деятельности, этапов (стадий) развития процесса и др. Для нашего исследования наиболее приемлемой является структура, основанная на выделении основных компонентов процесса активизации самостоятельной работы студентов, связи и зависимости между ними, обеспечивающими эффективность его протекания. Рассматривая процесс активизации самостоятельной работы студентов как сложную многоуровневую педагогическую систему, как составную часть общеобразовательного процесса вуза, мы выделили в нём следующие основные компоненты: цель содержание организационные формы результат. Правильность наших рассуждений подтверждается исследованиями Е. Л. Белкина, Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгина и др. Выделение структурных компонентов позволило нам разделить систему на блоки. Под блоком понимается подсистема, отличающаяся содержанием и структурной специфичностью, относительной автономностью и функциональной интегративностью[130]. В соответствии с выделенными нами структурными элементами педагогического процесса в систему активизации самостоятельной работы студентов вузов мы включаем следующие подсистемы (блоки): целевой, содержательный, организационный, функциональный, результативный (см. рис. 1.2.1.). Исходя из логики нашего исследования, мы выделяем в качестве первого блок целеполагания, включающий в себя определение цели и задач профессионального образования студентов в соответствии с социальным |
50исследования оригинала. В настоящем исследовании возможность моделирования возникла в связи с необходимостью изучения процесса формирования педагогической культуры будущих специалистов в области культуры и искусства; выделения существенных элементов и сторон этого процесса; получения новой информации, знаний о возможностях данного процесса. Именно использование модели в нашем случае позволяет сохранить представление об изучаемом предмете как о целостном явлении и облегчает проникновение в его сущность. Метод моделирования мы применяем на теоретическом уровне с тем, чтобы впоследствии осуществить процесс формирования у студентов вузов педагогической культуры, основываясь на построенной нами структурно-функциональной модели. Идеальность модели заключается в том, что необходимо различать желаемый и реально существующий процесс формирования педагогической культуры. Реалии вузовского педагогического образования свидетельствуют, что педагогическая социализация студентов протекает в значительной степени стихийно: педагогические средства регулирования этого процесса большей частью не задействованы (существует неиспользованный потенциал форм, методов и средств). Содержательная характеристика педагогической культуры, различаемая нами по уровням, во многом условна и не отражает всего многообразия её проявления и типов. Для разработки нашей модели, которая отражает процесс формирования педагогической культуры студентов и представлена как сложная, динамическая система, нам необходимы критерии определения ее структуры. В современной теоретической педагогике существует множество критериев, по которым можно выделять и анализировать системы в образовательном процессе. Наиболее известны модели систем процесса образования, построенные по следующим критериям: целей и задач; содержания учебно-воспитательного процесса, приемлемых методов, форм учебно-воспитательной деятельности, этапов (стадий) развития процесса и др. Для нашего исследования наиболее приемлемой является структура, основанная на выделении основных компонентов (этапов) процесса формирования педагогической культуры, связи и зависимости между ними, обеспечивающими эффективность его протекания. Рассматривая процесс педагогического образования студентов как сложную многоуровневую педагогическую систему, как составную часть общеобразовательного процесса вуза, мы выделили в нём следующие основные компоненты: цель — содержание организационные формы — результат. Правильность наших рассуждений подтверждается исследованиями Е.Л. Белкина, Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгина и др. Выделение структурных компонентов позволило нам разделить систему на блоки. Под блоком понимается подсистема, отличающаяся содержанием и структурной специфичностью, относительной автономностью и функциональной интегративностью (Ю.А. Конаржевский). В соответствии с выделенными нами структурными элементами педагогического процесса в систему формирования педагогической культуры (на рис. 1.1) студентов вузов мы включаем следующие подсистемы (блоки): целеполагания, содержательный, функциональный, оценочно-рефлексивный, (см. рис. 1.2.1). Исходя из логики нашего исследования, мы выделяем в качестве первого блок целеполагания, включающий в себя определение цели и задач педагогического образования студентов в соответствии с социальным заказом, требованиями Государственного образовательного стандарта и специфика профессионального образования и особенностями учебных дисциплин, изучаемых в вузе, интересов и склонностей студентов. Под целью педагогического образования принято понимать сознательно определённый ожидаемый результат, который необходимо достичь. В качестве основной цели процесса высшего профессионального образования будущих художественных руководителей хореографических коллективов мы определили формирование их педагогической культуры. Как известно, цели конкретизируются в задачах, определяющих содержание образования. |