|
ал, мировоззрение, убеждение. Все формы направленности личности вместе с тем являются мотивами ее деятельности. [215]. Исторически сложилось так, что в отечественной психологии формирование мотивационной сферы человека в процессе его онтогенеза рассматривается в рамках формирования интересов человека как основных причин, побуждающих его к развитию и деятельности. Вероятность возникновения интересов или мотивов поступков человека определяется той деятельностью, в которую он вовлечен, а также теми обязанностями, которые на него возложены. В процессе развития личности многие ведущие мотивы поведения со временем становятся настолько характерными для человека, что превращаются в черты его личности. Доминирующие мотивы становятся одной из основных характеристик личности, отражающейся на особенностях других личностных черт, на уровне его педагогической культуры. Мы отмечали, что направленность личности по своему содержанию бывает многогранной. Одной из ведущих содержательных сторон направленности личности является познавательная направленность. Под познавательной направленностью личности принято понимать отношение к учебно-познавательной деятельности, ее содержанию и, прежде всего: позитивное отношение к учебной деятельности; наличие познавательных склонностей и интересов; наличие потребностей и желаний проникнуть в сущность явлений, предметов, процессов; понимание целей и задач познавательной деятельности, познавательной ценности; наличие установки на познавательную деятельность. Становление специалиста в вузе связано с наличием духовных потребностей, с потребностью в профессиональных знаниях, как отмечают Е.В. Бондаревская, М.Е. Дуранов, Л.С. Леднев и др. Ведущее место принадлежит профессионально-познавательным потребностям, к которым относятся: собственно познавательная потребность; потребность в самообразовании; потребность творческого подхода к своей познавательной деятельности; психологическое |
личности и относительно независимых от наличной ситуации, называется направленностью личности. Направленность личности всегда социально обусловлена и формируется путем воспитания. Направленность это установки, ставшие свойствами личности. Направленность включает в себя несколько связанных иерархически форм: влечение, желание, стремление, интерес, склонность, идеал, мировоззрение, убеждение. Все формы направленности личности вместе с тем являются мотивами ее деятельности. [213]. Исторически сложилось так, что в отечественной психологии формирование мотивационной сферы человека в процессе его онтогенеза рассматривается в рамках формирования интересов человека как основных причин, побуждающих его к развитию и деятельности. Вероятность возникновения интересов или мотивов поступков человека определяется той деятельностью, в которую он вовлечен, а также теми обязанностями, которые на него возложены. В процессе развития личности многие ведущие мотивы поведения со временем становятся настолько характерными для человека, что превращаются в черты его личности. Доминирующие мотивы становятся одной из основных характеристик личности, отражающейся на особенностях других личностных черт, на уровне его педагогической культуры. Высшее образование выступает не просто как формальный этап обучения более высокой ступени, но и как особый, элитный уровень формирования личности человека, реализации способностей, развития самобытной, интеллигентной индивидуальной его культуры посредством приобщения индивида к самым передовым достижениям науки и общественной культуры. В.И. Жернов определил общенаучные предпосылки формирования направленности личности. Он считает, что подготовка специалиста в вузе выступает как открытая система. Только система поддается управлению. В основе управления педагогической системой лежит саморегуляция, 59ф целеустановка, целереализация, обратная связь, самокоррекция, что создает замкнутый контур управления. [76]. Направленность на профессиональную деятельность включает формирование интересов, развитие мотивационно потребностной сферы личности, становление принципов и установку на профессиональную подготовку личности студента. Направленность в науке рассматривается как ведущий структурный элемент личности, определяющий целеустремленность личности, характер ее деятельности, ориентацию в ценностях. Мы отмечали, что направленность личности по своему содержанию бывает многогранной. Одной из ведущих содержательных сторон ♦ направленности личности является познавательная направленность. Под познавательной направленностью личности принято понимать отношение к учебно-познавательной деятельности, ее содержанию и, прежде всего: позитивное отношение к учебной деятельности; наличие познавательных склонностей и интересов; наличие потребностей и желаний проникнуть в сущность явлений, предметов, процессов; понимание целей и задач познавательной деятельности, познавательной ценности; наличие установки на познавательную деятельность. Становление специалиста в вузе связано с наличием духовных # потребностей, с потребностью в профессиональных знаниях, как отмечают Е.В. Бондаревская, М.Е. Дуранов, Л.С. Леднев и др. Ведущее место принадлежит профессионально-познавательным потребностям, к которым относятся: собственно познавательную потребность; потребность в самообразовании; потребность творческого подхода к своей познавательной деятельности; психологическое ожидание удовлетворения познавательной потребности. Исследование выявило значительное число студентов младших курсов с низким уровнем развития познавательно-профессиональных потребностей. * |