|
ожидание удовлетворения познавательной потребности. Исследование выявило значительное число студентов младших курсов с низким уровнем развития познавательно-профессиональных потребностей. Такое положение требует организованных педагогических условий, которые бы обеспечивали формирование и развитие этих потребностей у студентов. Овладение учебно-познавательной деятельностью не является самоцелью обучения в вузе, а позволяет средствами этой деятельности подготовиться к профессиональной деятельности. Формирование профессиональной направленности будущих специалистов включает в себя возникновение целого ряда важных компонентов психологического, интеллектуального, морального характера, а также возникновение особых способностей, которые обусловливают потенцию, пригодность, и социальное соответствие человека определенным требованиям избранной профессии. Рассмотренные задачи мотивационного компонента будут способствовать формированию информационной потребности студентов при определении следующего педагогического условия: актуализация информационной потребности студентов в процессе профессиональной подготовки. Рассмотрим технологический компонент активизации самостоятельной работы студентов, в задачи которого входит: • формирование профессиональных знаний и умений студентов, их профессиональной компетентности; • выработка умений и навыков самостоятельной работы; • методическое обеспечение управления самостоятельной работой студентов. Данные задачи позволяют заложить основы профессиональной компетентности, которая является важнейшим критерием эффективности образовательного процесса. В толковых словарях компетентность определяют как осведомленность, эрудированность. Под профессиональной компетентностью понимают сово |
специальностей и расширением контингента данных специалистов, подготовка которых началась в системе высшего образования. Высшее образование выступает не просто как формальный этап обучения более высокой ступени, но и как особый, элитный уровень формирования личности человека, реализации способностей, развития самобытной, интеллигентной индивидуальной его культуры посредством приобщения индивида к самым передовым достижениям науки и общественной культуры. Формирование педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов мы связываем с возникновением у индивидуумов специфических личностных свойств, с достижением особого качественного состояния, устремляющего их к самоосознанному развитию и позволяющего совершить полноценный переход на новый уровень самосознания и самоактуализации. Формирование педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов включает в себя возникновение целого ряда важных компонентов психологического, интеллектуального, морального характера, а также возникновение особых способностей, которые обусловливают потенцию, пригодность и социальное соответствие человека определенным требованиям профессионально-педагогической деятельности. В современной отечественной педагогике высшей школы накоплен достаточный теоретический материал и практический опыт по совершенствованию профессиональной подготовки учителя: разработан общетеоретический подход к содержанию и технологии профессиональной подготовки учителя (Е.П. Белозерцев, Ф.Н. Гоноболин, В.А. Кан-Калик, Н.В.Никитенко, А.И.Пискунов, В.А.Сластенин, А.И.Щербакова, Н.Е.Щуркова и др.), изучен процесс формирования и развития личности педагога (О.А.Абдуллина, B.C. Ильин, В.И. Загвязинский, Н.Д. Левитов, А.Ф. Спирин, В.А. Сластенин и др.), а специфика и особенности процесса формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей Для определения содержания педагогического образования мы использовали культурологический подход, позволяющий осуществлять классификацию задач на основе выделениях основных элементов культуры, которые должны быть сформированы у студентов в процессе обучения и воспитания. Структура педагогической культуры представлена нами в первом параграфе как целостная система, включающая в себя ряд взаимосвязанных и взаимообусловленных структурных элементов (аксиологический, технологический, личностно-творческий компоненты), имеющих собственную организацию и обладающую интегративным свойством целого, не сводимого к свойствам отдельных частей. Исходя из этого, мы определили следующие основные задачи: формирование культуры педагогического сознания (аксиологический и технологический компоненты), культуры педагогического отношения (аксиологический и личностно-творческий компоненты) и культуры педагогического поведения (личностно-творческий и технологический компоненты). Так, в задачи технологического компонента входит: • формирование педагогических знаний и умений студентов, их педагогической компетентности; • выработка умений и навыков реализовывать свои профессиональные задачи; способности к педагогическому компромиссу; • овладение способами решения педагогических проблем; • формирование критического осмысления педагогических ситуаций. Данные задачи позволяют заложить основы профессиональной компетентности, которая является важнейшим критерием профессиональной культуры любого специалиста. В толковых словарях компетентность определяют как осведомленность, эрудированность. Под профессиональной Такое положение требует организованных педагогических условий, которые бы обеспечивали формирование и развитие этих потребностей у студентов. Овладение учебно-познавательной деятельностью не является самоцелью обучения в вузе, а позволяет средствами этой деятельности подготовиться к профессиональной деятельности. Ценности культуры — основа формирования профессиональной направленности личности студента. Сама ценностная ориентация, как показало исследование, проявляется: в направленном интересе к науке, ее открытиям, научно-техническому прогрессу. Стремление к знаниям, к истине центральный, системообразующий мотив деятельности личности; в моральной направленности личности студента, в которой отражается патриотизм, честность, порядочность, обязательность, дисциплинированность, гуманизм, то есть то, что связано с отношениями между людьми, отношением личности к природной и социальной среде; в искусстве, которое стимулирует потребности в творчестве. Через общение с миром искусства формируется настрой души человека, духовные ценности, в том числе и профессиональные; в истории культурного развития народа, общества, национальном духе, патриотических традициях, культурных традициях народов мира. Итак, система ценностей в широком смысле выступает как внутренний стержень культуры, культурный стержень направленности личности. Формирование профессиональной направленности будущих специалистов включает в себя возникновение целого ряда важных компонентов психологического, интеллектуального, морального характера, а также возникновение особых способностей, которые обусловливают потенцию, пригодность, и социальное соответствие человека определенным требованиям избранной профессии. Задачами личностно-творческого компонента является развитие соответствующих личностных качеств: |