|
купность профессиональных: знаний, умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности. В девяностых годах прошлого века Международной организацией труда было введено в научный обиход понятие «ключевые компетенции». Ключевые компетенции понимаются, как общая способность человека мобилизовать в ходе профессиональной деятельности приобретенные знания и умения, а также использовать обобщенные способы выполнения действий. В зарубежной профессиональной педагогике при определении компетентности акцент делается на способности действовать самостоятельно и ответственно. А.Шелтен выделяет основные компоненты профессиональной компетентности: социальная компетентность способность к групповой деятельности и сотрудничеству с другими работниками, готовность к принятию ответственности за результаты своего труда, владение приемами профессионального обучения; специальная компетентность подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности, умения решать типовые профессиональные задачи и оценивать результаты своего труда, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения по специальности; индивидуальная компетентность готовность к постоянному повышению квалификации и реализации себя в профессиональном труде, способность к профессиональной рефлексии, преодолению профессиональных кризисов и профессиональных деформаций. [88]. В психологии труда компетентность часто отождествляется с профессионализмом. Но профессионализм как высший уровень выполнения деятельности обеспечивается помимо компетентности также профессиональной направленностью и профессионально важными качествами. Данный компонент связан с формированием умений и навыков самостоятельной работы. Существующие в научной литературе подходы к объяснению сущности умений по-разному раскрывают их содержание, структуру, возмож |
компетентностью понимают совокупность профессиональных: знаний, умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности. В девяностых годах прошлого века Международной организацией труда было введено в научный обиход понятие «ключевые компетенции». Ключевые компетенции понимаются, как общая способность человека мобилизовать в ходе профессиональной деятельности приобретенные знания и умения, а также использовать обобщенные способы выполнения действий. Э.Ф.Зеер разграничивает понятия «ключевые компетенции», «ключевые квалификации» и «профессиональная квалификация». Профессиональную квалификацию Э.Ф.Зеер определяет как степень и вид профессиональной подготовленности работника, предполагающую наличие у него знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения определенной работы; ключевые квалификации как общепрофессиональные умения и навыки, а также способности, качества личности необходимые для выполнения работы в сфере определенной группы профессий; ключевые компетенции как межкультурные и межотраслевые знания, умения и способности, необходимые для адаптации и продуктивной деятельности в различных профессиональных сообществах. [85]. При соотнесении приведенных определений с целями нашего исследования, мы пришли к выводу, что для нас приемлемым в качестве рабочего понятия может быть и такое как ключевые компетенции, которое расширяет понятие профессиональная компетентность. В зарубежной профессиональной педагогике при определении компетентности акцент делается на способности действовать самостоятельно и ответственно. А.Шелтен выделяет основные компонентами профессиональной компетентности: социальная компетентность способность к групповой деятельности и сотрудничеству с другими работниками, готовность к принятию ответственности за результаты своего труда, владение приемами профессионального обучения; специальная компетентность подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности, умения решать типовые профессиональные задачи и оценивать результаты своего труда, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения по специальности; индивидуальная компетентность готовность к постоянному повышению квалификации и реализации себя в профессиональном труде, способность к профессиональной рефлексии, преодолению профессиональных кризисов и профессиональных деформаций. [86]. С.М. Колова рассматривает профессиональную компетентность учителя, что соответствует нашей проблеме исследования, т.к. профессии «учитель» и «художественный руководитель хореографических коллективов» относятся к одному типу профессий «человек-человек». Под компетентностью автор понимает собственно профессиональное образование, опыт и индивидуальные способности студента, его мотивированные стремления и готовность к непрерывному самообразованию, самосовершенствованию, наличие толерантности и открытости, а также, умение мобилизовать свой опыт и способности на поиск и применение социокультурной информации в конкретной ситуации для решения конкретных профессиональных проблем. Одни ученые отождествляют компетентность со способностями (И.Л.Кочуро, Н.В.Кузьмина, Л.М.Митина, А.Я.Найн и др.), другие (Л.Г.Бобкова, А.А.Брудный, В.М.Соковнин и др.) понимают под компетентностью степень готовности к определенной деятельности. В психологии труда компетентность часто отождествляется с профессионализмом. Но профессионализм как высший уровень выполнения деятельности обеспечивается помимо компетентности также профессиональной направленностью и профессионально важными качествами. Данный компонент связан с формированием профессиональных умений. Существующие в научной литературе подходы к объяснению |