|
ности развития. В современной психолого-педагогической литературе под умениями понимают: компоненты деятельности, в которых реализуются знания и навыки (Н. В. Савин); результат овладения способами и приемами деятельности (О. А. Абдуллина); способность личности решать производственные задачи (В. А. Крутецкий); способность личности на основе знаний и навыков выполнять какую-либо деятельность или действие в изменяющихся условиях (Н. В. Кузьмина); владение сложной динамичной совокупностью психических и практических действий, направленных на выполнение профессиональных функций (А. И. Щербаков); мера успешности эвристического педагогического действия, эффективности продуктивного решения широкого класса педагогических задач (Л. Ф. Спирин). При всем многообразии выделенных характеристик умений остаются два бесспорно признанных и в определенной степени интегрирующих признака: 1) в умениях зафиксированы культурные ценности личности, ее знания, опыт; в обобщенном виде умения отражают уровень профессиональной культуры человека и позволяют судить о его личности, так как умения определяют не только качество деятельности, но и становятся качеством его личности (И. Ф. Исаев, К. К. Платонов); 2)умения раскрывают систему действий в соответствии с целями и условиями их выполнения (Е.Н.Кабаиова-Меллер, Б.Ф. Ломов); иначе говоря, умения образуют определенную систему деятельности на субъективном уровне. Таким образом, анализ источников позволяет нам рассматривать профессиональную компетентность студентов как интегративное образование, предполагающее синтез общепрофессиональных и специальных знаний и умений профессиональной деятельности. Профессиональная компетентность может служить критерием для диагностики сформированности технологического компонента. Одной из задач технологического компонента является методическое обеспечение управления самостоятельной работы студентов. Понятие «управление» имеет так же много различных и нередко взаимоисключающих определений, как и понятие «самостоятельная работа». На понимание того, что есть |
сущности умений по-разному раскрывают их содержание, структуру, возможности развития. В современной психолого-педагогической литературе под умениями понимают: компоненты деятельности, в которых реализуются знания и навыки (Н.В. Савин); результат овладения способами и приемами деятельности (O.A. Абдуллина); способность личности решать производственные задачи (В.А. Крутецкий); способность личности на основе знаний и навыков выполнять какую-либо деятельность или действие в изменяющихся условиях (Н.В. Кузьмина); владение сложной динамичной совокупностью психических и практических действий, направленных на выполнение профессиональных функций (А.И. Щербаков); мера успешности эвристического педагогического действия, эффективности продуктивного решения широкого класса педагогических задач (Л.Ф. Спирин). При всем многообразии выделенных характеристик умений остаются два бесспорно признанных и в определенной степени интегрирующих признака: 1) в умениях зафиксированы культурные ценности личности, ее знания, опыт; в обобщенном виде умения отражают уровень профессиональной культуры человека и позволяют судить о его личности, так как умения определяют не только качество деятельности, но и становятся качеством его личности (И.Ф. Исаев, К.К. Платонов и др.); 2) умения раскрывают систему действий в соответствии с целями и условиями их выполнения (Е.Н. Кабанова-Меллер, Б.Ф. Ломов и др.); иначе говоря, умения образуют определенную систему деятельности на субъективном уровне. Таким образом, анализ источников позволяет нам рассматривать профессиональную компетентность студентов как интегративное образование, предполагающее синтез общепрофессиональных и специальных знаний по таким видам профессиональной деятельности, как художественно-творческая, педагогическая и управленческая. Профессиональная компетентность может служить критерием для диагностики сформированное™ технологического компонента педагогической культуры. |