|
в педагогической деятельности основана на рефлексии учителя, которая является основой для принятия соответствующих управленческих решений. Рассмотренные задачи технологического компонента направлены на управление самостоятельной работой студентов и обусловили выбор следующего педагогического условия: учебно-методическое обеспечение на базе возможностей современных информационных технологий. Задачами личностно-творческого компонента является развитие соответствующих личностных качеств: • формирование установки студентов на творческое саморазвитие в самостоятельной работе; • развитие активности студентов, их направленность на профессиональную деятельность; • развитие рефлексивной позиции студентов; • развитие самостоятельности и ответственности в процессе самостоятельной работы. Н.В.Кузьминой и ее последователями было сформулировано существенное для нашего исследования положение о важной роли собственной личностной позиции к совершенствованию своего профессионального мастерства, установки на анализ и осмысление процесса и результата своей деятельности. Отмечается, что понимание человеком своей индивидуальности, достоинств и недостатков лежит в основе сознательного и целенаправленного управления им собственной деятельностью. [140]. В исследованиях Г.С.Сухобской, О.С.Цокур, А.Я.Найна и др. анализ и самоанализ как составляющие педагогической рефлексии рассматриваются как факторы саморазвития, саморегуляции, как фактор управления процессом профессионально-творческой деятельности. [147,180]. К.Муздыбаев отождествляет рефлексию с социальной ответственностью. Все виды ответственности, по мнению этого ученого, объединяет то, что они представляют собой формы контроля деятельности субъекта на разных ее этапах и характеризуют ответственность либо с позиции личности, либо с позиции |
• развитие толерантности и эмпатийности к индивидуальным и возрастным особенностям субъектов образовательного процесса; • формирование рефлексивных и прогностических способностей студентов; • формирование установки на творческое саморазвитие в профессиональной деятельности; • развитие педагогической активности студентов, их направленность на участие в общественно-педагогической деятельности. Н.В Кузьминой и ее последователями было сформулировано существенное для нашего исследования положение о важной роли собственной личностной позиции к совершенствованию своего профессионального мастерства, установки на анализ и осмысление процесса и результата своей деятельности. Отмечается, что понимание человеком своей индивидуальности, достоинств и недостатков лежит в основе сознательного и целенаправленного управления им собственной деятельностью. [138]. В исследованиях Г.С. Сухобской, О.С. Цокур, А.Я. Наина и др. анализ и самоанализ как составляющие педагогической рефлексии рассматриваются как факторы саморазвития, саморегуляции, как фактор управления процессом профессионально-творческой деятельности. [177]. К.Муздыбаев отождествляет рефлексию с социальной ответственностью. Все виды ответственности, по мнению этого ученого, объединяет то, что они представляют собой формы контроля деятельности субъекта на разных ее этапах и характеризуют ответственность либо с позиции личности, либо с позиции общества. С позиции личности ответственность отражает отношение к должному самого субъекта, его предрасположенность, готовность осуществлять должное. Значит, ответственность служит здесь средством внутреннего контроля и внутренней регуляции деятельности личности, которая выполняет должное по своему усмотрению, сознательно и добровольно. Ответственность есть результат побуждение, направленное на удовлетворение профессионально-творческих потребностей личности и, в нашем случае, способствующее формированию педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов. Следующим направлением развития рефлексивно-творческих качеств будущих художественных руководителей хореографических коллективов является формирование их рефлексивной позиции, так как специфика их деятельности предполагает взаимодействие как с партнерами по профессии, профессиональными коллективами так и с разнообразными производственными, педагогическими и досуговыми учреждениями. Н.В. Кузьминой и ее последователями было сформулировано существенное для нашего исследования положение о важной роли собственной личностной позиции к совершенствованию своего профессионального мастерства, установки на анализ и осмысление процесса и результата своей деятельности. Отмечается, что понимание человеком своей индивидуальности, достоинств и недостатков лежит в основе сознательного и целенаправленного управления им собственной деятельностью [138]. К.Муздыбаев отождествляет рефлексию с социальной ответственностью которая является свойством характера и имеет следующие признаки: точность, пунктуальность, верность личности в исполнении обязанностей и ее готовность отвечать за последствия своих действий. Эти признаки предполагают развитие эмоциональных черт: способности к сопереживанию, чуткость к чужой боли и радости. Необходимы и волевые качества: настойчивость, усердие, стойкость, смелость, выдержка. На наш взгляд, формирование рефлексивно-творческих умений в процессе формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов позволяет учитывать ее объективные и субъективные стороны; учитывать индивидуальные особенности каждого студента; оценивать и прогнозировать результаты своей |