|
общества. С позиции личности ответственность отражает отношение к должному самого субъекта, его предрасположенность, готовность осуществлять должное. Значит, ответственность служит здесь средством внутреннего контроля и внутренней регуляции деятельности личности, которая выполняет должное по своему усмотрению, сознательно и добровольно. Ответственность есть результат интеграции всех психических функций личности: субъективного восприятия окружающего мира, оценки всех жизненных ресурсов, эмоционального отношения к своим обязанностям, воли. Возможность выбора, т.е. сознательного предпочтения определенной линии поведения, является предпосылкой ответственности [179]. При определении степени ответственности личности необходимо, прежде всего, выяснить, в какой мере человек добровольно, сознательно, намеренно принял решение и действовал в соответствии с ним. Чем больше степень самоопределения личности, тем больше степень ее ответственности. [179, с.21]. Основные тенденции развития общества выявляют все большую значимость человека как активного субъекта формирования самого себя и условий своей жизнедеятельности. Многообразие и альтернативность законов природы и общества обусловливает использование многовариантной методологии и познания, и деятельности, осознания наличия многовариантных решений на любом уровне их реализации прогностическом, инновационном, преобразующем. Подобный подход к мышлению и деятельности человека должен формироваться в процессе такого профессионального образования, которое развивает способности личности действовать в режиме постоянного опережения существующего состояния, отвечая сущностной потребности человека в познавательной активности, обеспечивая готовность его к самосовершенствованию, самоактуализации, социально-профессиональной мобильности. [186]. Одним из источников профессионального роста специалиста является рефлексия его собственного профессионального опыта. В психологии рефлексия определяется как процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. С.Л. Рубинштейн отмечает, |
• развитие толерантности и эмпатийности к индивидуальным и возрастным особенностям субъектов образовательного процесса; • формирование рефлексивных и прогностических способностей студентов; • формирование установки на творческое саморазвитие в профессиональной деятельности; • развитие педагогической активности студентов, их направленность на участие в общественно-педагогической деятельности. Н.В Кузьминой и ее последователями было сформулировано существенное для нашего исследования положение о важной роли собственной личностной позиции к совершенствованию своего профессионального мастерства, установки на анализ и осмысление процесса и результата своей деятельности. Отмечается, что понимание человеком своей индивидуальности, достоинств и недостатков лежит в основе сознательного и целенаправленного управления им собственной деятельностью. [138]. В исследованиях Г.С. Сухобской, О.С. Цокур, А.Я. Наина и др. анализ и самоанализ как составляющие педагогической рефлексии рассматриваются как факторы саморазвития, саморегуляции, как фактор управления процессом профессионально-творческой деятельности. [177]. К.Муздыбаев отождествляет рефлексию с социальной ответственностью. Все виды ответственности, по мнению этого ученого, объединяет то, что они представляют собой формы контроля деятельности субъекта на разных ее этапах и характеризуют ответственность либо с позиции личности, либо с позиции общества. С позиции личности ответственность отражает отношение к должному самого субъекта, его предрасположенность, готовность осуществлять должное. Значит, ответственность служит здесь средством внутреннего контроля и внутренней регуляции деятельности личности, которая выполняет должное по своему усмотрению, сознательно и добровольно. Ответственность есть результат интеграции всех психических функций личности: субъективного восприятия окружающего мира, оценки всех жизненных ресурсов, эмоционального отношения к своим обязанностям, воли. Возможность выбора, т.е. сознательного предпочтения определенной линии поведения, является предпосылкой ответственности. При определении степени ответственности личности необходимо, прежде всего, выяснить, в какой мере человек добровольно, сознательно, намеренно принял решение и действовал в соответствии с ним. Чем больше степень самоопределения личности, тем больше степень ее ответственности. [173, с.21]. Основные тенденции развития общества выявляют все большую значимость человека как активного субъекта формирования самого себя и условий своей жизнедеятельности. Многообразие и альтернативность законов природы и общества обусловливает использование многовариантной методологии и познания, и деятельности, осознания наличия многовариантных решений на любом уровне их реализации прогностическом, инновационном, преобразующем. Подобный подход к мышлению и деятельности человека должен формироваться в процессе такого профессионального образования, которое развивает способности личности действовать в режиме постоянного опережения существующего состояния, отвечая сущностной потребности человека в познавательной активности, обеспечивая готовность его к самосовершенствованию, самоактуализации, социально-профессиональной мобильности. [184]. Одним из источников профессионального роста специалиста является рефлексия его собственного профессионального опыта. В психологии рефлексия определяется как процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. С.Л. Рубинштейн отмечает, что рефлексия позволяет осуществить осмысление мира и собственных действий. Рефлексия это осознание человеком психического многовариантной методологии и познания, и деятельности, осознания наличия многовариантных решений на любом уровне их реализации прогностическом, инновационном, преобразующем. Подобный подход к мышлению и деятельности человека должен формироваться в процессе такого профессионального образования, которое развивает способности личности действовать в режиме постоянного опережения существующего состояния, отвечая сущностной потребности человека в познавательной активности, обеспечивая готовность его к самосовершенствованию, самоактуализации, социально-профессиональной мобильности [186]. Одним из источников профессионального роста будущего художественного руководителя хореографического коллектива является рефлексия его собственного педагогического опыта. Данные позиции определили выбор второго педагогического условия: развитие профессионально-рефлексивных качеств будущих специалистов. Это педагогическое условие в большей степени направлено на личностнотворческий компонент педагогической культуры подразумевает механизмы ее формирования и воплощения в творческом акте. Процесс присвоения педагогических ценностей происходит на личностно-творческом уровне. Осваивая ценности педагогической культуры, будущий художественный руководитель хореографического коллектива может преобразовывать, интерпретировать их, что определяется как его личностными особенностями, так и характером его учебной деятельности. Становится очевидным, что педагогическая культура является сферой творческого приложения и реализации педагогических способностей личности. В педагогических ценностях личность опредмечивает свои индивидуальные силы и опосредует процесс присвоения нравственных, эстетических, правовых и других отношений, т.е., воздействуя на других, творит себя, определяет свое собственное развитие, реализуя себя в деятельности. Мы разделяем концепцию О.А.Абдуллиной, которая считает, что «внешняя предметная деятельность учителя должна предваряться внутренней |