|
что рефлексия позволяет осуществить осмысление мира и собственных действий. Рефлексия это осознание человеком психического процесса, протекающего в нем самом. Данная формулировка предполагает раскрытие трех положений: осознание психических процессов протекающих в нем самом; осознание реакций окружающих людей на происходящие в нем процессы; осознание своего влияния на окружающих. [225]. Понимание рефлексии как личностной способности, определяющей успешность работы педагога, находим в исследовании А.А.Бизяевой, определяющей рефлексию как фактор высокого профессионализма, проявляющегося в способности субъекта к постоянному личностному и профессиональному самосовершенствованию и творческому росту на основе механизмов самоанализа и саморегуляции. В нашем исследовании рефлексивная позиция рассматривается как составляющая профессиональной деятельности будущего специалиста, характеризующая его личностно-ценностное отношение к профессиональной деятельности, к ее участникам, к себе как профессионалу. В состав рефлексии входят мотивы профессиональной деятельности, профессиональная направленность, профессиональный интерес, анализ и самоанализ процесса и результатов самостоятельной работы. Решение задач личностно-творческого компонента возможно с учетом возрастных особенностей студенческой молодежи, определивших в.ыбор акмеологического подхода, явившегося теоретической основой профессиональной подготовки студентов вуза, что нашло отражение в одном из педагогических условий. Таким образом, активизации самостоятельной работы студентов рассматривается нами как интеграция всех составляющих её взаимосвязанных компонентов: мотивационного, технологического, личностно-творческого, каждый из которых имеет свои цели, задачи, функции. Указанные компоненты обладают определёнными взаимосвязями, при этом каждый влияет на последующий через решение собственных задач. Задачи каждого компонента определяют со |
приемы снятия педагогических затруднений, рассматривается Э.Ф. Зеером как условие развития педагогического профессионализма. [86]. Понимание рефлексии как личностной способности, определяющей успешность работы педагога, находим в исследовании А.А.Бизяевой, определяющей рефлексию как фактор высокого профессионализма, проявляющегося в способности субъекта к постоянному личностному и профессиональному самосовершенствованию и творческому росту на основе механизмов самоанализа и саморегуляции. В нашем исследовании рефлексивная позиция рассматривается как составляющая профессионально-педагогической деятельности художественного руководителя хореографических коллективов, характеризующая его личностно-ценностное отношение к педагогической деятельности, к ее участникам, к себе как профессионалу. В состав педагогической рефлексии входят мотивы профессиональной деятельности, профессиональная направленность, профессиональный интерес, анализ и самоанализ профессионально-педагогической деятельности. Пути развития данной составляющей педагогической культуры будущих специалистов культуры будут исследованы во второй главе нашей работы. В соответствии с вышеназванными задачами мы определили содержание педагогического образования студентов, используя концепцию, предложенную И.Я. Лернером, которая представлена нами в виде содержательного блока модели формирования педагогической культуры студентов будущих художественных руководителей хореографических коллективов (табл. 1.2.2). 6 5 Таблица 1.2.2 Содержательный блок формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов Педагогическая культура Компоненты Содержание педагогического образования Педагогическое сознание Технологический Система психолого-педагогических знаний, умение понимать и анализировать педагогические процессы, давать им оценку, принимать оптимальные решения педагогических задач в управлении хореографическим коллективом Аксиологический Педагогические ценности, убеждения, ориентации и установки, позитивная мотивация педагогической деятельности Педагогическое отношение Аксиологический и личностнотворческий Профессиональное позитивное творческое отношение к субъектам, процессу и результатам педагогической деятельности Педагогическое поведение Личностнотворческий и технологический Опыт педагогической деятельности, навыки педагогического поведения; профессионально значимые качества художественного руководителя Таким образом, педагогическая культура студентов рассматривается нами как интеграция всех составляющих её взаимосвязанных компонентов: аксиологического, технологического, личностно-творческого, каждый из которых имеет свои цели, задачи, функции. Указанные компоненты обладают определёнными взаимосвязями, при этом каждый влияет на последующий через решение собственных задач. Задачи каждого компонента определяют содержание предыдущего или последующего. Связь между ними осуществляется на содержательном уровне, т.к. в основу содержания каждого компонента модели мы заложили разные аспекты проблемы |