|
функция является ведущей, а в другом она же становится второстепенной. Теоретико-экспериментальное исследование показало, что интеграция функций отдельно взятых компонентов позволяет реализовать функционирование всей мо♦ дели. Основными особенностями разработанной нами модели активизации самостоятельной работы студентов являются: во-первых, её направленность на достижение поставленной цели; во-вторых, интеграция функций отдельно взятых компонентов, позволяющая реализовать функции всей модели. Функция —это внешнее проявление сущности объекта, или точнее, важнейшая сторона проявления сущности объекта. Функция, как некоторый стабильный, характерный для данной системы способ поведения, является одной из важнейших сторон сущности этой системы, и в этом смысле одна из ее внутренних характеристик. На наш взгляд, к основным функциям самостоятельной работы студентов в процессе профессиональной подготовки относятся теоретико-познавательная, адаптационно-ориентационная, персонификационная, прогностическая и рефлексивно-оценочная. Теоретико-познавательная функция связана с формированием системы знаний о способах формах самостоятельной деятельности, её роли в овладении профессией. Способствует пониманию смысла познавательной деятельности, осознанию возможностей и границ самостоятельной работы студентов. Адаптационно-ориентационная функция помогает студентам приспособиться к изменяющемуся потоку информации, содержанию, условиям и организации учебного процесса; выработать навыки самостоятельности в учебной и научной работе; формирует у студентов устойчивую систему привычного ответственного профессионального сознания. Рефлексивно-оценочная функция на основе профессиональных знаний позволяет осмыслить требования профессии и собственные возможности в конкретной системе, позволяет регулировать поведение на основе собственных представлений. Прогностическая функция, позволяет на основе анализа и оценки ре |
условия для развития их познавательных интересов и активности, которая приобретает профессиональную направленность. Взаимосвязь между выделенными нами компонентами просматривается на функциональном уровне: одни и те же функции присутствуют в различных компонентах модели. Однако заметим, что в одном компоненте определяющая функция является ведущей, а в другом она же становится второстепенной. Теоретико-экспериментальное исследование показало, что интеграция функций отдельно взятых компонентов позволяет реализовать функционирование всей модели. Основными особенностями разработанной нами модели формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов являются: во-первых, её направленность на достижение поставленной цели; во-вторых, интеграция функций отдельно взятых компонентов, позволяющая реализовать функции всей модели. Функция это внешнее проявление сущности объекта, или точнее, важнейшая сторона проявления сущности объекта. Функция, как некоторый стабильный, характерный для данной системы способ поведения, является одной из важнейших сторон сущности этой системы, и в этом смысле одна из ее внутренних характеристик. На наш взгляд, к основным функциям вузовского педагогического образования относятся теоретикопознавательная, адаптационно-ориентационная, идентификационная, персонификационная, коммуникативная, прогностическая и рефлексивнооценочная. Теоретико-познавательная функция связана с формированием системы знаний о педагогике как науке и практической деятельности, её роли в обществе. Способствует пониманию смысла педагогических явлений, осознанию возможностей и границ профессиональных педагогических действий. Адаптационно-ориентационная функция помогает студентам приспособиться к изменяющимся педагогическим ситуациям, развивает |